誘思探究教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建福州 350007）

地理新課程基本理念要求培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過高中地理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注全球、國家、地方地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求地理教育研究者、地理教育實(shí)施者構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的科學(xué)合理的功能互補(bǔ)地理課程；根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程特點(diǎn)，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式[1-2]。高中區(qū)域地理的課程主要立足于具體區(qū)域，涵蓋整個(gè)區(qū)域的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析各個(gè)地理要素，從而把握各個(gè)地理要素的內(nèi)在聯(lián)系。課本里提供了豐富的案例，綜合性較強(qiáng)，但其教學(xué)目的又不僅僅是要求掌握某個(gè)具體案例，而是通過案例的學(xué)習(xí)，掌握綜合分析的方法，從而學(xué)會(huì)分析其他案例。這就要求教師選擇的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生多思多練。探究性學(xué)習(xí)是未來教學(xué)模式的發(fā)展方向，基于這一認(rèn)知，張雄飛教授根據(jù)其二十多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“誘思探究教學(xué)法”，切實(shí)符合了新課程改革的要求?！罢T思探究教學(xué)法”是教育學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新性成果，具有理論創(chuàng)新型，適用于各個(gè)學(xué)科的課堂,目前已有學(xué)者研究實(shí)驗(yàn)對(duì)比，采用“誘思探究教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，且該方法有助于教師自身能力的提高[1-3]。同時(shí)，“誘思探究教學(xué)法”具有很強(qiáng)的開源性，能夠在實(shí)際運(yùn)用過程中根據(jù)具體情況不斷完善自身的理論體系。基于新課改的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很多都是從宏觀上進(jìn)行界定，在實(shí)際教學(xué)中不好操作。而“誘思探究教學(xué)法”給出了一種可操作的具體的實(shí)踐方案，切實(shí)落實(shí)新課改?！罢T思探究教學(xué)法”作為一種新型的教學(xué)方法，具有可實(shí)施性和遠(yuǎn)大的前瞻性，把“誘思探究教學(xué)法”引入到區(qū)域地理模塊的教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)了當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)課堂的不足，能夠豐富地理研究方法的研究成果。

1 誘思探究教學(xué)法的基本策略

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，體現(xiàn)教師的“誘”

誘思探究教學(xué)法就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)和材料思考問題，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這一方法的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)地理課堂教師講授、學(xué)生接受的被動(dòng)模式，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主導(dǎo)者，不再是單一的知識(shí)的傳授者。在課堂實(shí)施的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣、營造鼓勵(lì)探究的課堂氛圍。例如，在講解《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時(shí)，通過向?qū)W生展示北方春季經(jīng)常遭受沙塵暴災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生思考沙是從哪來的。并展示我國西北地區(qū)的降水量圖、自然環(huán)境圖片等直觀教具，促使學(xué)生掌握我國西北地區(qū)荒漠化的自然和人為因素，從而學(xué)會(huì)分析其形成的自然和人為成因。同時(shí)也可結(jié)合本區(qū)鄉(xiāng)土地理福建長(zhǎng)汀的水土流失進(jìn)行比較探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決實(shí)際問題。

1.2 激發(fā)興趣，進(jìn)行探究，展現(xiàn)學(xué)生的“思”

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊把握“誘”字，要通過營造課堂氛圍將學(xué)生帶入思考的環(huán)境中，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己掌握知識(shí)的要點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注意把握學(xué)生的興趣所在，刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，力求學(xué)習(xí)形式的多樣化、具體化。在“誘”和“思”的過程中，教師要注意擺脫傳統(tǒng)權(quán)威的存在，建立友好的師生關(guān)系，通過誘導(dǎo)學(xué)生思考而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，秉持正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師要提升自己的能力，能從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)近視思維，只會(huì)從單方面思考問題。如在講解《森林的保護(hù)與開發(fā)——以亞馬遜熱帶雨林為例》時(shí)可以讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探討雨林的開發(fā)與保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

1.3 師生合作，解決問題，實(shí)現(xiàn)“誘”與“思”的統(tǒng)一

施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟。在誘思探究的課堂上，教師要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，一步步引導(dǎo)掌握解決問題的方法。我們要解決的不僅僅是當(dāng)前的問題，生活中的問題是永無止境的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身受用的解決問題思維，才能一本萬利。學(xué)生也只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)從心底熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得更大的學(xué)習(xí)成果[4]。學(xué)生是課堂的中心，是課堂當(dāng)中的主體，要讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考、探索解決問題，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙方活動(dòng)的過程，只有教師和學(xué)生相互配合、相互合作，才能實(shí)現(xiàn)“誘”與“思”的和諧統(tǒng)一，取得更好的教學(xué)成果。

2 高中區(qū)域地理誘思探究教學(xué)模式

誘思探究教學(xué)法的基本流程是通過教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提出問題，學(xué)生根據(jù)教師所給的資料和所學(xué)知識(shí)，解決情境中的問題，獲得知識(shí)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，經(jīng)分析誘思探究教學(xué)法的基本策略，該文提出其主要教學(xué)步驟有以下幾步。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出目標(biāo)

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是教師通過呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、地理現(xiàn)象，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去探究疑問；或者呈現(xiàn)的情境與學(xué)生原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，引起學(xué)生注意，從而驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來后，這種帶有感情的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生不易感到疲勞，反而反應(yīng)快速，因此，教師在上課伊始就運(yùn)用一些具有啟發(fā)性的現(xiàn)象、問題來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，做到“引人入勝”，課堂的效率會(huì)大大提高[5]。此外，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、反饋功能等多方面的功能，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，能過引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向。它為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用,向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)。

2.2 明確問題，引導(dǎo)思考

教師在引誘學(xué)生進(jìn)入思考之后還要根據(jù)相應(yīng)的情境一步步深入發(fā)問，使得學(xué)生對(duì)事物的探究不僅僅停留在表面現(xiàn)象上，而是能把握現(xiàn)象背后的本質(zhì)和深刻原理。如在學(xué)習(xí)河流地貌對(duì)聚落的影響的時(shí)候，教師可以先展示河流不同段的聚落形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的河流上游、中游、下游的特點(diǎn)來解釋現(xiàn)象；其后，可以再展示山區(qū)河流、平原河流等不同類型的河流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流因素和地形因素結(jié)合在一起會(huì)對(duì)人類聚落形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響，讓學(xué)生提出自己的見解、自己的總結(jié)。這個(gè)過程就是教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，通過這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握更加牢靠。這個(gè)過程對(duì)教師自身的能力素質(zhì)要求比較高，要求教師要把握好深入引導(dǎo)的點(diǎn)，因此，教師要注重提升自己能力的提升，時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的動(dòng)向。

2.3 同學(xué)合作，交流見解

同伴之間平等的交流合作具有師生之間所不具有的功能，為了讓學(xué)生更好地達(dá)到自我學(xué)習(xí)、更好地進(jìn)行同伴交流的目的，教師可以將一個(gè)班級(jí)分成若干小組，小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)互動(dòng)探究和交流合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人智慧的整合，深化探究層次和共享探究成果。在小組討論的過程中小組成員互相監(jiān)督、互相督促，做到人人有所思，人人有所答，保證全員參與。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也增強(qiáng)了同學(xué)之間的相互合作，讓他們體會(huì)到集體的力量。同時(shí)，在討論的過程中，同學(xué)們各抒己見，互相爭(zhēng)論，大膽質(zhì)疑，也鍛煉了學(xué)生的分析能力、思考能力、綜合思維能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力。

2.4 教師點(diǎn)撥，構(gòu)建知識(shí)

教師點(diǎn)撥即教師根據(jù)預(yù)先確定的重難點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握困難或者習(xí)得困難內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，確保學(xué)生掌握基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，以便更好地遷移運(yùn)用。

知識(shí)構(gòu)建是學(xué)生以自己已有的知識(shí)為基礎(chǔ)主動(dòng)進(jìn)行的構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，主要取決于是否能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可被同化且清晰的新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。區(qū)域地理的課程前后知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性，如果沒能很好地掌握必修一和必修二的內(nèi)容，很難學(xué)好必修三的內(nèi)容。必修三區(qū)域地理是對(duì)前面所學(xué)的自然地理和人文地理內(nèi)容的檢驗(yàn)和實(shí)踐，是把所學(xué)理論運(yùn)用到具體區(qū)域的分析中去，這就體現(xiàn)了地理學(xué)的特點(diǎn)，地理學(xué)知識(shí)很容易前后聯(lián)系成網(wǎng)成串，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，在進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖去構(gòu)建知識(shí)，記憶知識(shí)，找到自己的構(gòu)建特點(diǎn)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講解《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解亞馬遜人口增加導(dǎo)致遷移農(nóng)業(yè)與雨林毀壞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生秉持正確的人地關(guān)系。

2.5 遷移升華，實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生掌握規(guī)律后，要進(jìn)行遷移應(yīng)用，在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在運(yùn)用中感悟、掌握分析問題解決問題的步驟與方法。同時(shí)，在運(yùn)用方法解決問題的過程中也可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行矯正與反饋，進(jìn)一步鞏固解決實(shí)際問題的方法與規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固和重復(fù)回憶知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于提取、運(yùn)用知識(shí)的熟練度。

實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣，比如在上完我國西北地區(qū)的荒漠化原因與防治后，可以展示一下世界各地的荒漠化，讓學(xué)生綜合考慮各地區(qū)荒漠化的成因，更好地理解荒漠化的成因并提出針對(duì)性的防治措施，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題（見圖1）。

圖1 世界各地荒漠化地區(qū)分布

3 結(jié)語

在課堂上使用誘思探究教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、交流合作能力，且有學(xué)者研究表明，對(duì)于地理理性知識(shí)的教授使用誘思探究教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在構(gòu)建知識(shí)步驟教師可以通過精講點(diǎn)撥來幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理理性知識(shí)的掌握，誘思探究教學(xué)法并不適用于地理感性知識(shí)的講解，故而在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中需要教師根據(jù)實(shí)際課堂需要，結(jié)合其他方法開展課堂。誘思探究教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，契合地理新課改的要求，能很好地體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課堂地位。