小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)策略探析

□江蘇省無錫市廣益中心小學(xué) 倪舟

文本細(xì)讀需要學(xué)生精讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)品，發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，由此，文本細(xì)讀需要學(xué)生積極參與到閱讀活動中。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂的中心位置上，基于教材內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生體會文章內(nèi)容；以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生思考。從而讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，提高其閱讀興趣的同時，提升其細(xì)讀能力，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，增加文本體會過程

興趣是一個人完成某項活動所需的心理品質(zhì)，學(xué)生對文本細(xì)讀感興趣了，自然愿意投入文本細(xì)讀活動中，從而能夠更好地抓住文章的結(jié)構(gòu)，體會文章內(nèi)容。

首先，教師可以多樣化的閱讀形式抓住學(xué)生的興趣點，小學(xué)中年級的學(xué)生容易對新穎的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，由此豐富的閱讀形式無疑會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要采用多元化的教學(xué)手段，如教師可以巧借多媒體技術(shù)、微課、云平臺、影視短片等手段讓學(xué)生展開文本細(xì)讀活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生閱讀興趣，還能夠提高文本閱讀效率。最后，采用能夠喚起學(xué)生主體性的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦提高，就會在豐富多彩的課堂上感受到文本細(xì)讀的快樂，感受到閱讀的魅力，學(xué)生在閱讀中會形成自己的閱讀方法，以自己的思維方式去體驗文章內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生的閱讀效率。

以部編版小學(xué)三年級《秋天的雨》為例，教師在教學(xué)時為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以借助多媒體先呈現(xiàn)一段下雨的音頻，并設(shè)置問題“聽，閉上眼睛用心聽，秋雨正在對我們說什么？”此時，學(xué)生會閉上眼睛并融入教學(xué)情境當(dāng)中，此時學(xué)生的求知欲已被激發(fā)?；谌昙墝W(xué)生對于事物的理解需要借助具體的事物，教師可再呈現(xiàn)滴答、滴答下落的雨，讓學(xué)生在靜靜地聽、看中對秋雨產(chǎn)生興趣，教師要抓住學(xué)生的興趣點巧設(shè)疑問“既然你們也想知道秋雨到底都說了些什么，那請像秋雨一樣靜靜地閱讀課文?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生走入文本閱讀中，讓學(xué)生在文本閱讀中形成自己的閱讀體驗，并把握文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入閱讀打下基礎(chǔ)。

二、以學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)，巧創(chuàng)文本思考過程

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，他們的閱讀理解能力有限，所以抓住文本每一處進(jìn)行細(xì)讀對其而言存在一定難度。

首先，對文章通篇進(jìn)行精讀的閱讀方式無疑不契合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，所以，教師基于整體把握下，引領(lǐng)學(xué)生對文本精彩之處進(jìn)行深入解讀，這樣不僅能夠減輕學(xué)生思維上的負(fù)擔(dān)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)作思想以及文章內(nèi)容的理解。其次，學(xué)生的閱讀能力有限決定了教師在教學(xué)時要采用分層次閱讀教學(xué)法，層層遞進(jìn)，才能更好地讓學(xué)生對文本進(jìn)行解析，從而實現(xiàn)對文章的理解。所以，教師的引導(dǎo)作用對于小學(xué)生閱讀而言十分重要，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，無疑是在引領(lǐng)學(xué)生逐步對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，從而學(xué)會將文章內(nèi)容內(nèi)化，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，為了讓小學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中能夠積極展開思考，而不只是停留在對文字的理解上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生布置不同類型的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀任務(wù)進(jìn)行文本細(xì)讀，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力。

例如，教師在教學(xué)三年級下冊《火燒云》時，在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文之后，可以指導(dǎo)學(xué)生分小組合作，選擇自己喜歡的地方去品讀火燒云的好看之處，然后談一談自己的閱讀感受。以明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)品讀，無疑是在激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，從而提高學(xué)生對于整篇文章的感受和理解。

三、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，增添文本感悟過程

文章呈現(xiàn)的只有文字，但對于讀者而言，文章當(dāng)中應(yīng)該包含著許多空白和不確定性，而這些空白就是閱讀者的感受，也是閱讀者思想的表現(xiàn)，更是作者與讀者的共同對話，這也就是文本細(xì)讀的精髓。

首先，教師可以根據(jù)文章的情感以及意境，讓學(xué)生體會到作者語言、敘述方法的美感，從而讓學(xué)生對于課文的框架和表達(dá)方法都能形成自己的感悟和理解。這無疑讓學(xué)生閱讀能力得到提升的同時，還為學(xué)生日后寫作奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該基于文章內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，實現(xiàn)學(xué)生與作者的對話，讓學(xué)生在文章當(dāng)中感受思想情感的起起落落，從而提高學(xué)生的感知能力。最后，文本細(xì)讀需要教師基于文章內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生如天馬行空般基于文章中的語言、動作、神態(tài)等內(nèi)容去體會作者的思想感情，實現(xiàn)與課文人物的情感共鳴。如此更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《盤古開天地》時，可以充分運(yùn)用盤古身體的變化過程，如他的呼吸、他發(fā)出的聲音、他的雙眼、他的四肢、他的肌膚、他的血液等，讓學(xué)生去尋找盤古身體的變化，發(fā)揮想象，想象天地的形成。從而理解盤古的偉大之處，明白是盤古用身體凝結(jié)了美麗的世界，引領(lǐng)學(xué)生去了解盤古文化，了解作者想表達(dá)的思想情感。這無疑是文本細(xì)讀的精髓，即讓學(xué)生在感悟中形成自己獨(dú)特的感受。

總之，文本細(xì)讀是實現(xiàn)學(xué)生情感與想象力融合的過程，學(xué)生通過文本解讀，可以了解到閱讀的廣闊發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，更愿意扎根于文學(xué)的天地里，暢游于文學(xué)的海洋中，提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。