體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應(yīng)用研究

□安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學 王麗娟

音樂學科作為藝術(shù)門類學科，在教育中發(fā)揮著陶冶學生情操、塑造學生審美、基本能力塑造等作用。在當前小學音樂教學中，很多教師開始苦惱于僅僅能將固定的樂理知識說給學生聽，而難以真正做好音樂啟蒙，激發(fā)學生對音樂的興趣。面對這樣的問題，引入體態(tài)律動的教學形式，能夠引導學生全身心投入音樂學習中，體驗音樂情感、審美與節(jié)奏，真正埋下音樂的種子。

一、體態(tài)律動教學及其在小學音樂教育中的運用意義

體態(tài)律動，是瑞士音樂教育家達爾克羅茲首創(chuàng)的音樂教育形式，將身體的律動與音樂的學習結(jié)合起來，用身體各種富有韻律的動作去表現(xiàn)音樂，用以表現(xiàn)音樂作品，達到對學生音樂感受的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)整個機體和心靈對音樂旋律的全面感知，而非單用耳去聽。在小學音樂教學中，借助體態(tài)律動，展開教學工作，對于當前音樂教育的推進具有積極意義，筆者也對此從以下幾個方面進行整理：

（一）適應(yīng)小學階段學生情況

小學階段的學生正處于活潑好動、想象力豐富的階段，對世界的認識也剛剛開始，既嘗試與社會接觸，也試著去快樂地了解著世界。也正因此，枯燥的說教并不能激發(fā)學生學習的動力，帶有游戲化、情境化、富于變化的表現(xiàn)，才更能吸引他們的關(guān)注，將學習工作由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎技皡⑴c探究。在小學音樂教育中嘗試展開體態(tài)律動教學，轉(zhuǎn)變當前學生坐在音樂教室學音樂的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學生以身體去配合音樂、表現(xiàn)音樂，化靜態(tài)聽講為動態(tài)參與，符合小學階段學生學習特點，滿足小學階段學生學習的樂趣，逐漸引導學生由被動學習到主動學習，滿足了學習的需要，成為當前小學音樂教學的重要選擇。

（二）由自發(fā)到自覺地感知音樂

在遠古時期，沒有文學、音樂等具體劃分，詩歌、音樂、舞蹈乃至神祇是合為一體的。我國古老的詩歌總集《詩經(jīng)》，開始時就是勞動人民在勞動過程中邊勞動邊歌唱的產(chǎn)物，詩句朗朗上口，帶有節(jié)奏感，并且真實地記錄了勞動人民的生活狀態(tài)。這一例子，也正說明蘊藏在詩歌、音樂中的節(jié)奏韻律，渾然天成，聯(lián)系著多樣的藝術(shù)形式，成為一種內(nèi)在的聯(lián)系。而人，對于節(jié)奏韻律的天然追求，也成為血脈里的一部分。在日常生活中，人們會自發(fā)跟著節(jié)奏運動，跟著音樂起舞，這些被看作自然而然的事情實際上反映了人們對音樂的解讀，帶著一些內(nèi)在的規(guī)律。而體態(tài)律動教學，正是化自發(fā)為自覺，把握身體隨音樂運動的“一般規(guī)律”，引導學生身體隨著節(jié)奏變化的律動，掌握音樂的節(jié)奏、韻律、情感內(nèi)涵等，進而實現(xiàn)音樂感知能力的整體提升。

（三）使學生感受到音樂學習的樂趣

“如果感到快樂你就拍拍手，如果感到快樂你就跺跺腳”，隨著音樂而動的身體，能夠使學生對于音樂有參與感，真正沉浸其中地去聽、感受音樂，實現(xiàn)心靈與音樂的相通。小學階段，學生活潑好動，引導他們隨著音樂而動，跟著節(jié)奏舞蹈，就能感受其中的樂趣。在體態(tài)律動教學下，小學音樂教學工作變得豐富多彩，教師指導學生采用豐富的動作形式，使課堂變得動態(tài)、多變，引導學生自主進入音樂學習中。動態(tài)的課堂，能夠使學生感受到學習的樂趣，不同于其他課堂的形式，使音樂擁有了自己的特點。當學生融入音樂中，就會有一種渾然天成的趣味性展現(xiàn)出來，盡管小學生還很難用語言說明這種感覺，但是情緒、直覺的體驗是不能撒謊的，學生能夠真正投入其中、參與其中，感受到學習的樂趣。

二、體態(tài)律動在小學音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）借體態(tài)律動引導學生關(guān)注音樂速度與力度

體態(tài)律動教學，能夠引導學生感知音樂的速度與力度，也因此，在課堂中，教師能夠有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)音樂中關(guān)于速度與力度的表達與身體表現(xiàn)，配合音樂教學，做出身體反應(yīng)，輔助學生理解樂曲中表達的含義。在開始階段，動作的力度與速度與音樂的配合，可以是一個較為寬泛的概念，如動作的速度快，代表了輕快、熱烈、歡騰、活潑的情感；動作速度處于中速狀態(tài)，則意味著豪邁、抒情、行進、優(yōu)美；速度慢，則代表了莊嚴、雄偉、沉重、憂傷。

（二）借體態(tài)律動引導學生關(guān)注音樂音高與節(jié)奏

借體態(tài)律動，引導學生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，跟著音高與節(jié)奏進行身體與音樂的互動，完成音樂學習。在音樂學習中，音高與節(jié)奏的結(jié)合，用以塑造形象、表達情感等，也因此成為學生音樂學習的“必修內(nèi)容”。在教學組織中，教師與學生互動，借助體態(tài)律動引導學生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，完善日常教學任務(wù)。節(jié)奏，是樂曲的命脈，是音樂的骨骼和最重要的表現(xiàn)手段之一，身體律動則是要通過肌肉的變化去體現(xiàn)節(jié)奏，把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，則可以更為準確地把握樂曲。

三、結(jié)語

在達爾克羅茲體態(tài)律動理念指導下，音樂不再是專業(yè)的技能練習與詞匯普及，抓住了音樂與人的共情之處，引導學生全身心投入去重新認識音樂、感知音樂。在組織教學中，將其量化為行為，便于學生的音樂學習與成長。