淺談幼兒園戶外科學(xué)探究活動的內(nèi)容與實(shí)踐

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 周曉

南京師范大學(xué)教授虞永平指出：“課程游戲化是踐行科學(xué)理念的質(zhì)量提升工程。”許多幼兒園為此加入了推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的行列，創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的室內(nèi)外環(huán)境。我園在課程游戲化理念的推進(jìn)下，注重戶外游戲環(huán)境的打造，以科學(xué)教育為特色，打造以幼兒為本的戶外科學(xué)探究環(huán)境。

一、基于興趣，選擇幼兒熟悉喜歡且適合的探究內(nèi)容

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！痹趧?chuàng)設(shè)戶外科學(xué)探索活動內(nèi)容時(shí)，必須基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒探究興趣。

有一次，小朋友們在戶外散步的時(shí)候，兩個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，其他小朋友看到了紛紛圍了過去，并且提議要把蝸牛帶回教室。于是我們把蝸牛帶回了教室，由此也出現(xiàn)了第一個(gè)問題：蝸牛喜歡住在哪里呢？小朋友們找來了大大小小的罐子、紙盒子，通過幾天觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡住在寬敞的盒子里，并且發(fā)現(xiàn)盒子里還需要一些泥土和沙子，小朋友們還撿來了一些葉子，蝸牛也喜歡爬上去。幾天后小朋友們又有了新的問題：蝸牛有新家了，可是蝸牛應(yīng)該吃什么呢？于是我們就蝸牛的食物又進(jìn)行了相應(yīng)探究。

可以看出，蝸牛事件是幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的，并且是幼兒感興趣的。在探究過程中，我們以幼兒為主體，與幼兒一起討論，由幼兒提出問題，教師與幼兒一起尋找答案。

二、基于發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒制訂計(jì)劃自主學(xué)習(xí)

在幼兒探究過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒探究的持續(xù)性不強(qiáng)，那是因?yàn)橛變喝鄙儆?jì)劃性，如果教師能通過對幼兒的觀察，了解幼兒的計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，就能為幼兒接下來的探究時(shí)間活動做好鋪墊，從而使幼兒持續(xù)探究下去。

在一次區(qū)域活動中，戶外種植園的歡歡和樂樂在探究種子發(fā)芽的力量，在盤子里我們提供了綠豆，引導(dǎo)幼兒觀察種子在不同環(huán)境下能否生長起來。歡歡和樂樂開始操作，歡歡把綠豆隨意一放，然后跑去給其他植物澆水了，樂樂看到他走了，也跟著一起去澆水了。第一次操作就這樣簡單結(jié)束了。第二次活動時(shí)，我給他們提供了一張白紙引導(dǎo)他們制訂計(jì)劃，請他們想想可以放哪些材料，他們兩個(gè)人在白紙上畫了很多石頭還有木樁，然后又跑去別的地方玩了。第三次活動時(shí)，我將白紙換成了有層次的分支圖，這次歡歡和樂樂湊在一起討論了應(yīng)該放什么種子，以及上面需要的材料，其中歡歡畫了鵝卵石，經(jīng)過允許后他和樂樂去果園里撿了一籃子鵝卵石回來，然后繼續(xù)操作。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)前兩次放下去的綠豆種子慢慢裂開了，于是又繼續(xù)進(jìn)行記錄。在整個(gè)過程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷更換材料，促進(jìn)幼兒制訂計(jì)劃的欲望，并且每次調(diào)整幼兒都有不同的進(jìn)步，學(xué)會，自主學(xué)習(xí)和探究。

制訂計(jì)劃也不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法，通過計(jì)劃的推進(jìn)，也促進(jìn)了幼兒互相之間的合作，有意識地共建計(jì)劃。記錄作為科學(xué)探究過程中必不可少的一個(gè)方面，能幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系，對幼兒可持續(xù)的發(fā)展行為有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師既要通過支架行為引導(dǎo)幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以通過發(fā)揮同伴作用豐富幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更注意創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，以支持幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于體驗(yàn)，促進(jìn)多元表達(dá)，提高參與能力

探究活動的主體是幼兒，各項(xiàng)活動的開展必須是幼兒全程參與、全程互動、全程探究的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，從而觀察幼兒的行為，記錄幼兒的行為和語言，尊重幼兒的個(gè)別差異，提高幼兒的參與能力。

我園開展的種植活動具有多形式、多元化的特點(diǎn)。每項(xiàng)活動都基于幼兒興趣，注重幼兒的親身經(jīng)歷。戶外科學(xué)探究活動有幼兒自己挖掘的對植物生命的問題。利用現(xiàn)代化科技手段，比如掃一掃，獲取各類植物的相關(guān)圖文和知識。有一次，小朋友在戶外活動時(shí)意外撿到了一個(gè)果實(shí)，跑過來詢問教師：“這是什么果子？”有的小朋友說這是香樟樹的果子，有的小朋友說這是合歡樹的果子，大家紛紛討論起來。大家對這個(gè)果實(shí)非常感興趣，于是要求教師用手機(jī)查一查，通過輸入圖片，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來這是羅漢果。于是我們有了接下來的探究活動，通過觀察外形、聞其氣味，開展了一次羅漢果的探究之旅。幼兒不斷自己觀察、記錄，還有與同伴交流和討論。

一次果實(shí)的意外之旅，打開了幼兒的探究興趣，激發(fā)了幼兒參與的熱情。整個(gè)活動幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探究、自己記錄。當(dāng)幼兒提出問題后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，開展相應(yīng)的探究活動，支持了幼兒的行為，只有幼兒自己體驗(yàn)了，才會形成自己的經(jīng)驗(yàn)。