初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究

□甘肅省臨夏州康樂(lè)縣第三中學(xué) 馬啟云

一、教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的有效性

（一）提升地理教學(xué)質(zhì)量

以往在初中地理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師僅將課本上展示的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單方面理論講解，還有部分教師借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性。但此類(lèi)教學(xué)方式極大程度上忽略了地理實(shí)踐部分，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)僅僅只了解其表面或相關(guān)概念，無(wú)法將知識(shí)與實(shí)際生活有效融合，更無(wú)法合理運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠?qū)⒌乩碚n本上的知識(shí)內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，更形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地理知識(shí)變得可觀察、可觸摸、可實(shí)踐操作，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升地理教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中地理教學(xué)過(guò)程中除了幫助學(xué)生了解地理知識(shí)、提升地理實(shí)踐能力和地理知識(shí)應(yīng)用能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有良好的品德，真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)階段的全面發(fā)展。而有效應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠讓學(xué)生在實(shí)際考察中提高對(duì)自然環(huán)境的了解程度，形成保護(hù)自然、節(jié)約資源、關(guān)心社會(huì)的良好意識(shí)。在實(shí)踐操作中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)事求是態(tài)度，能夠嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每次實(shí)踐操作，充分利用鄉(xiāng)土資源，不斷提高自身的全面發(fā)展水平。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源利用存在問(wèn)題

鄉(xiāng)土地理課程資源具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性，將其有效應(yīng)用到地理教學(xué)中能夠優(yōu)化原有的教學(xué)模式使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更具趣味性。但目前鄉(xiāng)土地理課程資源利用程度不高，大多數(shù)教師在地理教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，極易忽略鄉(xiāng)土地理課程資源即使部分教師在教學(xué)中能夠考慮到鄉(xiāng)土地理課程資源，但由于對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的掌握程度不足，在教學(xué)過(guò)程中難以結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際需求將鄉(xiāng)土資源合理融入。

三、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的策略分析

（一）合理評(píng)估學(xué)生，完善教學(xué)過(guò)程

首先教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、地理小測(cè)試、課堂交流等方式了解現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)水平、地理學(xué)習(xí)中存在的難題、地理學(xué)習(xí)方式、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的意見(jiàn)等。其次全面分析地理教材內(nèi)容，充分收集可利用的鄉(xiāng)土資源。最后以了解的學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)根據(jù)教材內(nèi)容合理規(guī)劃鄉(xiāng)土資源，對(duì)整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的自主性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)可實(shí)踐、可操作的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）利用初中地理教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)

加強(qiáng)地理教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合程度，教師可選擇合理的教學(xué)案例有效應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展教學(xué)。比如在教學(xué)“天氣特征”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，類(lèi)似于寒潮、冷鋒等特殊天氣現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該知識(shí)概念的理解程度較淺，若單一對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會(huì)加大知識(shí)點(diǎn)的抽象度。這種時(shí)候教師就可以讓學(xué)生先去了解和觀看每天電視都會(huì)播放的天氣預(yù)報(bào)，先從天氣預(yù)報(bào)中對(duì)相關(guān)天氣現(xiàn)象進(jìn)行初步了解，再結(jié)合實(shí)際天氣案例進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解寒潮、冷鋒等特殊天氣現(xiàn)象具有的特征、對(duì)環(huán)境造成的影響以及該天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（三）將鄉(xiāng)土地理課程資源與實(shí)踐活動(dòng)有效融合

在地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中融合鄉(xiāng)土地理課程資源，不僅能夠提高鄉(xiāng)土資源利用率，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理、掌握地理和運(yùn)用地理。比如在教學(xué)“環(huán)境污染”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然環(huán)境。教師事先準(zhǔn)備好實(shí)踐活動(dòng)需要的相關(guān)設(shè)備用具，將學(xué)生分為不同小組，每組配備相應(yīng)的設(shè)備用具，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)“目前本市環(huán)境質(zhì)量如何？存在哪些污染？對(duì)生活產(chǎn)生了什么影響又該如何解決？”學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用設(shè)備用具對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)，收集和記錄可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的污染物，并通過(guò)查閱相關(guān)資料和課本進(jìn)行分析總結(jié)，得出相應(yīng)的答案。教師根據(jù)每組學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)糾正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染相關(guān)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

（四）在地理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源

教師在組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可有效借助鄉(xiāng)土課程資源。比如在進(jìn)行降水測(cè)量或氣溫觀測(cè)等地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以自發(fā)組成不同小組，親自記錄和觀察氣溫及降水量的變化情況，小組內(nèi)相互配合共同完成實(shí)驗(yàn)。這種情況下鄉(xiāng)土資源合理融合地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將課本知識(shí)帶入實(shí)際生活，在實(shí)際生活中觀察和研究地理知識(shí)，更利于提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善地理教學(xué)質(zhì)量有重要作用，所以需要教師能夠明確意識(shí)到鄉(xiāng)土地理課程資源的重要性。通過(guò)合理評(píng)估學(xué)生，完善教學(xué)過(guò)程、利用初中地理教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)、將鄉(xiāng)土地理課程資源與實(shí)踐活動(dòng)有效融合、在地理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源等方式不斷提高鄉(xiāng)土課程資源在地理教學(xué)過(guò)程中的利用價(jià)值。