初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)探索

□甘肅省白銀市第十中學(xué) 馬登賢

一、從同類型群文閱讀入手，教授學(xué)生閱讀方法

群文閱讀的目的是讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，最直觀地讓學(xué)生看到同一主題下能夠創(chuàng)作出多種表達(dá)形式，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。群文閱讀是近幾年新興的一種閱讀方法，在初中階段運(yùn)用這種閱讀教學(xué)方法有一定的難度，因此初中語(yǔ)文教師在確定采用群文閱讀教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，先從較為簡(jiǎn)單的同類型群文閱讀入手，并且在閱讀中不斷滲透群文閱讀的技巧和方法。從同類型群文閱讀入手實(shí)際上就是教師先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題從語(yǔ)文教材中抽出相同主題的同題材文章，組合到一起讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀、重點(diǎn)分析。這個(gè)題材可以是小說(shuō)、散文或者詩(shī)歌等，總之，語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，涉及的文學(xué)體裁多種多樣，不同的體裁對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有所不同。教師要根據(jù)不同體裁選擇不同的指導(dǎo)方法，在指導(dǎo)中教授學(xué)生閱讀技巧。比如，教師可以先確定體裁為古詩(shī)，古詩(shī)是我國(guó)歷史文化的瑰寶，能夠?qū)⑽淖值镊攘w現(xiàn)得淋漓盡致，而且古詩(shī)的篇幅多數(shù)都較短，學(xué)生閱讀起來(lái)負(fù)擔(dān)較小，閱讀的難點(diǎn)在于將詩(shī)句翻譯成白話文。通過(guò)群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀比對(duì)同一體裁中同一主題，不同作者帶來(lái)的不同作品魅力，更有利于學(xué)生掌握詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情感態(tài)度以及更易于學(xué)生背誦掌握詩(shī)歌。如，以“山水田園詩(shī)”作為群文閱讀的主題，教師就可以將孟浩然的《過(guò)故人莊》、陸游的《游山西村》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、陶淵明的《飲酒》這四首詩(shī)進(jìn)行組合，教師可以先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生明確這四首詩(shī)的正確發(fā)音，然后再讓學(xué)生以小組為單位自由朗讀這四首詩(shī)，接著再讓學(xué)生以小組為單位討論這四首山水田園詩(shī)的意象，根據(jù)意象分析出這四首詩(shī)作者的情感是什么樣的，有什么區(qū)別？通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步將詩(shī)歌分解閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生的閱讀分析水平。

二、確定閱讀主題，科學(xué)組合不同類型群文閱讀內(nèi)容

在學(xué)生已經(jīng)基本了解群文閱讀的學(xué)習(xí)形式，對(duì)同類型的文章已經(jīng)能夠很好地掌握閱讀方法后，教師可以開(kāi)始增加群文閱讀的難度，在確定閱讀主題的情況下，科學(xué)組合不同類型群文閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生突破體裁限制，通過(guò)閱讀不同類型的文章提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。采用不同類型的群文閱讀，最重要的就是保證組合文章的有序性，教師在選擇文章時(shí)要挑選不同的文學(xué)體裁，也要具備邏輯性，科學(xué)把握每次群文閱讀的字?jǐn)?shù)，控制在一定范圍內(nèi)，不要讓學(xué)生一下子閱讀過(guò)多的內(nèi)容。教師采用群文閱讀都是以一節(jié)課的時(shí)間為基準(zhǔn)，閱讀內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生的思考與討論時(shí)間就會(huì)被壓縮，所以教師在選擇組合體裁時(shí)可以將篇幅較小的詩(shī)歌與散文結(jié)合起來(lái)，也可以是詩(shī)歌與故事等，若是要選擇散文與其他長(zhǎng)篇的文章則可以控制文章篇數(shù)。如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以選擇同本教材中與秋有關(guān)的史鐵生的《秋天的懷念》讓學(xué)生一起閱讀，然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自讀文章分析這兩篇與秋有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容的區(qū)別在哪，兩個(gè)作者的著手點(diǎn)以及寫作手法有何不同，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。在學(xué)生對(duì)這兩篇文章產(chǎn)生初步理解后教師再進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引入古詩(shī)創(chuàng)作的背景讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感加深了解，然后讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章表達(dá)的情感進(jìn)行歸納和概括，讓學(xué)生對(duì)前者的感情基調(diào)進(jìn)行分析，對(duì)后者則讓學(xué)生從分析作者與母親兩次對(duì)話的心情入手。借此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的情感把握能力。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章區(qū)別

閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀效果有很深的影響，因此在采用群文閱讀時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。群文閱讀需要學(xué)生同時(shí)分析多篇文章，教師可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方法減輕學(xué)生個(gè)人閱讀分析的負(fù)擔(dān)，也可以采取詩(shī)歌朗誦比賽、小組閱讀分析競(jìng)賽的方法引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章的區(qū)別。

四、組織閱讀分享活動(dòng)，拓展課外閱讀內(nèi)容

群文閱讀不應(yīng)該只局限于教材之中，教師也要積極擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。而且初中教材中有許多都是一整部作品中的節(jié)選部分，教師可以將教材中未被選出來(lái)的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容，組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生先利用課后的時(shí)間閱讀這部分內(nèi)容然后再讓學(xué)生在分享活動(dòng)中分享自己的看法，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

五、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

群文閱讀最容易出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，為了避免此類問(wèn)題出現(xiàn)，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀對(duì)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極作用。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從同類型群文閱讀入手，教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生掌握一定程度后再通過(guò)確定閱讀主題的方式科學(xué)組合不同類型的群文閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。此外教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章區(qū)別，拓展課外閱讀內(nèi)容，組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容之間的更多聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。