核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)實用性技能的培養(yǎng)策略

□甘肅省臨夏州永靖縣太極中學 白發(fā)春

隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)學科也面臨新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生實用性技能，是新課程改革背景下信息技術(shù)學科發(fā)展的必然要求。在教學實踐中，許多教師開始意識到實用性技能培養(yǎng)的重要性，但是由于教育觀念落后，導致培養(yǎng)學生實用性技能的目標無法落到實處。面對這樣的情況，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學觀念，提高信息技術(shù)實踐教學能力。

一、傳統(tǒng)教學模式下初中信息技術(shù)課程教學存在的問題

（一）對信息技術(shù)課程重視不足

初中教學階段，學生面臨巨大的中考壓力，無論是學校家長還是學生個人，都過分強調(diào)考試成績，忽略了其他學科的教育活動。信息技術(shù)是幫助學生掌握信息技術(shù)技能、鍛煉學生思維能力和動手能力的重要學科，在初中教學階段，通過信息基礎教學，學生能夠利用信息技術(shù)知識解決生活中的實際問題。但是在教學過程中，由于學校對信息技術(shù)課程不夠重視，在課時安排時往往只有少量課時，這對信息技術(shù)教學而言遠遠不夠。此外，從信息技術(shù)教學硬件設施的來看，許多學校由于對信息技術(shù)學科本身不夠重視，用于計算機等教學硬件的資金明顯不足，導致硬件設施無法支持學生信息技術(shù)發(fā)展需求。從師資隊伍建設的角度來看，在信息技術(shù)教師引入方面，學校通常只關(guān)注學歷方面的表現(xiàn)，忽略了實際教學經(jīng)驗和教學能力的考核。缺乏對信息技術(shù)課程的重視，導致信息技術(shù)教學質(zhì)量難以提高。

（二）教學方式死板，課堂教學氣氛沉悶

由于長時間受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多初中信息技術(shù)教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，教學方式死板單一，經(jīng)常以說教的形式向?qū)W生傳輸知識，忽略了學生在學習中的主體地位。在課堂教學過程中，教師與學生之間的互動十分有限，通常是教師提出問題，學生針對問題進行解答，教師再對學生的表述進行評價，這樣的互動方式導致課堂氣氛沉悶，學生在信息技術(shù)學習過程中缺乏興趣。信息技術(shù)學科本身涉及的內(nèi)容十分豐富，在教師單一的教學模式下，課堂組織形式變得千篇一律，教師在臺上講解信息技術(shù)知識，學生在臺下記錄相關(guān)筆記，再通過大量的課后練習幫助學生鞏固知識，偶爾穿插少量實踐教學，滿足學生動手操作的需求。死板的教學模式導致學生思維發(fā)展受到限制，學生的個性無法得到凸顯，長此以往，初中信息技術(shù)教學容易陷入僵局。

（三）重理論輕實踐，學生技能掌握不足

信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，理論為實踐打下基礎，實踐是對理論知識的鞏固。但是在實際教學過程中，許多教師仍以講解為主，重視理論知識傳授，忽略學生實踐操作能力培養(yǎng)，這就導致學生雖然能夠了解信息技術(shù)相關(guān)知識原理，但是在具體操作中能力不足，無法運用信息技術(shù)知識解決生活中的實際問題。

二、核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)實用性技能的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

情境教學法是新課程改革背景下的重要教學方式，在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設教學情境，教師能夠利用生活中的學習素材，幫助學生抓住生活與信息技術(shù)知識之間的聯(lián)系。因此，教師必須選擇與學生息息相關(guān)的素材，通過視頻、圖片、音樂等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)生活化內(nèi)容，突出信息技術(shù)在生活中的應用范圍。創(chuàng)設生活化情境，實際上就是對生活中的各項活動進行模擬，從實用性的角度出發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中信息技術(shù)能夠解決的問題，并在特定的教學情境中掌握信息技術(shù)的應用方式。創(chuàng)設情景強調(diào)通過視覺和聽覺的雙重沖擊，幫助學生感受信息技術(shù)學科的魅力，教師在創(chuàng)設情境中的引導作用尤為重要。

舉個例子，在學習初中信息技術(shù)“制作演示文稿”相關(guān)知識的過程中，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師首先要幫助學生明確演示文稿的概念、用途，幫助學生基本了解演示文稿的類型。在此基礎上，通過創(chuàng)設教學情境的形式，教師可以從影視作品中節(jié)選與演示文稿展示相關(guān)的片段，讓學生了解演示文稿的應用方式。學生在身臨其境的真實體驗下，能夠快速感受演示文稿的價值與魅力，從而聯(lián)想到生活和學習中需要用到演示文稿的場合，幫助學生提高信息技術(shù)知識應用能力。

（二）組織信息技術(shù)能力競賽

初中階段學生正處于青春叛逆期，幫助學生掌握信息技術(shù)使用技能，教師可以通過組織信息技術(shù)能力比賽的形式，通過競爭機制鼓勵學生積極參與信息技術(shù)練習。在組織信息技術(shù)知識競賽的過程中，教師既要考慮學生理論知識掌握情況，同時也要關(guān)注實踐技能的運用情況，突出學生運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。舉辦信息技術(shù)知識競賽，可以是班級內(nèi)部之間的小組PK，也可以是以班級為單位組織學校內(nèi)部的比賽，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，設置豐富的比賽獎勵，調(diào)動學生參與比賽的熱情。

舉個例子，在學習初中信息技術(shù)“圖片加工與美化”相關(guān)知識后，可以舉辦“海報制作大賽”，以校園生活為主題要求學生進行海報創(chuàng)作，鼓勵學生發(fā)揮想象，制作寓意深刻、圖畫精美的海報。海報制作本身是一項受眾很廣的競賽活動，每位學生都可以參與到比賽中，在緊張激烈的競爭環(huán)境中，學生必須投入精力研究和學習圖片加工與美化知識，主動練習圖片加工軟件。

（三）根據(jù)學生學習能力分層教學

由于每位學生成長環(huán)境不同，在初中信息技術(shù)學科中的學習表現(xiàn)各不一樣，針對這種情況，教師必須結(jié)合分層教學思想，將學生分成A、B 兩類并進行差異化教學。結(jié)合教學大綱的基本需求，教師需要明確初中信息技術(shù)教學中哪些知識要求每位學生都要掌握，哪些知識可以進行分層教學，滿足不同學生的成長需求在講解理論知識時，教師必須關(guān)注每位學生的學習表現(xiàn)，盡可能幫助學生快速理解信息技術(shù)知識。在實際操作教學中，教師可以布置基礎的教學任務，要求每位學生按照教師要求進行操作并掌握基本原理，在此基礎上，根據(jù)學生不同學習能力，教師可以布置差異化的實踐操作任務。對于學習基礎較強的學生，教師布置實踐任務時，應當強調(diào)拓展性，由學生進行自主設計選擇開放性的實踐任務，對于學習基礎薄弱的學生，主要以教師引導為準，通過反復練習幫助學生掌握信息技術(shù)技能。

（四）創(chuàng)建信息技術(shù)興趣小組

興趣小組是初中階段學生課外生活的重要組成部分，為了強化學生信息技術(shù)應用能力，教師可以牽頭組織信息技術(shù)興趣小組，鼓勵學生在課外活動時間參與信息技術(shù)技能訓練。組建興趣小組時，教師應當根據(jù)課程教學進度調(diào)整興趣小組的分享活動，轉(zhuǎn)變與學生的相處方式，營造和諧的師生關(guān)系。此外，組織興趣小組活動時要注重以活動為主，將教師講解與學生動手操作有機結(jié)合在一起，避免過度講解導致學生自主性受到影響。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)實用性技能的培養(yǎng)，是信息技術(shù)學科發(fā)展的必然要求，也是提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的重要保障。作為新時代初中信息技術(shù)教師，必須積極創(chuàng)新教學方法，在教學過程中創(chuàng)設生活化教學情境，為學生組織豐富的信息技術(shù)能力競賽根據(jù)學生實際情況開展分層教學活動，幫助學生提高信息技術(shù)應用能力。唯有如此，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的初中信息技術(shù)教學，促進學生信息技術(shù)應用能力的發(fā)展。