小學(xué)古詩詞有效教學(xué)方法探討

□江蘇省邳州市長(zhǎng)江路小學(xué) 王玲

一、結(jié)合多媒體教學(xué)，構(gòu)建全景式教學(xué)

數(shù)年來，多媒體信息教學(xué)法經(jīng)過充分實(shí)踐，已經(jīng)成為一線教師最為常用的教學(xué)方法與教學(xué)手段之一，其直觀生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，也使其在小學(xué)古詩詞教學(xué)中具備極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以利用多媒體課件，或以詩詞朗誦，或以動(dòng)畫播放，或以幻燈片的形式，在小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂上構(gòu)建全景式教學(xué)，充分還原古詩詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”，從而在深厚的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)，以充分提高古詩詞教學(xué)效率。

如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的古詩，程顥的《春日偶成》一詩，描寫了作者在春日郊游時(shí)的所見春景、所思閑心，雖然語言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，平平淡淡，但其寫景極具內(nèi)涵，詩意深邃悠遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來頗有難度。

在教學(xué)這首詩歌時(shí)，我便利用多媒體教學(xué)從多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，我在網(wǎng)絡(luò)上找了一段貼合詩中春日景色的短視頻，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩句時(shí)，給學(xué)生播放觀看，請(qǐng)學(xué)生體味詩中描述的美麗景色。隨后，對(duì)于詩的后兩句，我又在網(wǎng)上找到了一幅一人笑罵另一人的漫畫作品，配以詩句“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”，學(xué)生在哄堂大笑之余便對(duì)后兩句有了初步理解。最后，我又放出了最后一幅圖畫：一位老者伏案深夜苦讀，面前是成山的文章典籍，并向?qū)W生解釋后兩句詩的意思，學(xué)生便很快理解了詩人“困在書齋，難能偷閑”的欣愉之情。

二、關(guān)注重點(diǎn)字詞教學(xué)，強(qiáng)化詩詞誦讀

古詩詞往往在形式上凝練簡(jiǎn)潔，需要讀者仔細(xì)咀嚼品讀，而小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，這是其學(xué)習(xí)古詩詞的最大劣勢(shì)。對(duì)此，我認(rèn)為，小學(xué)古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，就是幫助學(xué)生吃透古詩詞中的重點(diǎn)字詞，從而以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)于古詩詞重點(diǎn)字詞的辨析和記憶，帶動(dòng)其對(duì)整句詩、整首詩的理解和認(rèn)識(shí)。

仍以程顥《春日偶成》為例，我在教學(xué)之前，便請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀詩中“近午天”的“近”字有何深意，學(xué)生對(duì)于“近”這個(gè)常用字有著一定認(rèn)知，大多認(rèn)為是“快要到中午”的意思，于是我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“為什么作者程顥會(huì)在將近中午出門春游呢？大家回憶一下剛剛我們看視頻的時(shí)候，有沒有覺得時(shí)間過得很快呢？”大部分學(xué)生很快反應(yīng)過來，這里面的“近”，字面意思確實(shí)是“快到中午”的意思，實(shí)際是說作者程顥流連于春日景色，包含著“不知不覺間已到中午”的意思，從而側(cè)面描寫了春景的迷人。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生開展討論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變也十分必要?，F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維能力活躍跳脫，以往的教師范讀、領(lǐng)讀、講解關(guān)鍵字詞、梳理詩義、檢查背誦默寫的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，已經(jīng)難以適用于當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更加充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)古詩詞的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)中。

以陸游的《示兒》為例，在講解這首詩前，我將全班分為了若干小組，請(qǐng)學(xué)生開展“角色扮演”，或扮演垂垂將死的陸游，或扮演陸游的兒子，或扮演北方水深火熱中盼望王師拯救的百姓，請(qǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分別體會(huì)對(duì)陸游《示兒》一詩的理解和感受，并在扮演后發(fā)言。有扮演陸游之子的學(xué)生表示，“我感覺到了陸游對(duì)于國(guó)家破碎的死不瞑目和以后國(guó)家重新統(tǒng)一要第一時(shí)間在地下知悉的殷切盼望”。通過這樣活潑多樣的課堂教學(xué)思維和討論形式，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)古詩詞，而且也更加深刻地理解了古詩詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)問題詮釋內(nèi)涵，加強(qiáng)理解記憶

不可否認(rèn)的是，古詩詞對(duì)于小學(xué)生而言仍有很強(qiáng)烈的陌生感和畏懼感，這時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)古詩詞相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和理解，能夠較好地幫助學(xué)生理解古詩詞的情感內(nèi)涵。

在《示兒》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常對(duì)于前兩句，“死去元知萬事空”和“但悲不見九州同”之間的邏輯關(guān)系有少許困惑。于是我便將這位學(xué)生心中的問題拋給學(xué)生：“為什么陸游將死之時(shí)，已經(jīng)覺得萬事皆空了，又話鋒一轉(zhuǎn)，開始和兒子聊起國(guó)家統(tǒng)一的事情呢？”學(xué)生乍聽這一問題，頓時(shí)感覺有了一絲理解，在過充分討論后，他們自行得出了結(jié)論：“正是因?yàn)殛懹涡南祰?guó)家，到死還盼望著國(guó)家統(tǒng)一，所以他才在臨死前覺得其他都不重要了，只有沒有看見國(guó)家統(tǒng)一是他最大的人生遺憾?！蓖ㄟ^這個(gè)問題的提出和解決，學(xué)生充分理解了整首詩的邏輯關(guān)系，對(duì)于陸游深厚的愛國(guó)之情也有了更進(jìn)一步的理解。

總而言之，古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過結(jié)合多媒體教學(xué)、關(guān)注重點(diǎn)字詞、發(fā)動(dòng)學(xué)生討論與創(chuàng)設(shè)問題詮釋內(nèi)涵等教學(xué)方法的使用，可以幫助學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中，充分把握古詩詞的重點(diǎn)字詞和情感內(nèi)涵，從而徹底吃透古詩詞學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。