搭情境 促發(fā)展
——小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)模式探析

□江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柳海婷

所謂情境串課堂教學(xué)模式，指的是生動(dòng)情境融合多個(gè)問題的教學(xué)模式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索與知識(shí)形成的全過程，提高學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者展開了一系列的實(shí)踐。

一、根據(jù)情境，層層遞進(jìn)式探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境串課堂教學(xué)模式，教師可以提出一連串從簡(jiǎn)單到困難的多個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)情境進(jìn)行思考，在循序漸進(jìn)中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的課程教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)所需調(diào)查、收集、分析、整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并完成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容教學(xué)完成之后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并提出由淺到深、層層遞進(jìn)式的問題，比如：某個(gè)小團(tuán)體去游樂場(chǎng)去抓娃娃，分為男女兩組，每組各5 人，男生分別抓的娃娃數(shù)是3、3、5、4、5，女生分別抓的娃娃數(shù)是3、3、4、5、5，請(qǐng)問他們一共抓了多少個(gè)娃娃？男生和女生分別抓了多少個(gè)娃娃？男生和女生每個(gè)人平均抓多少個(gè)娃娃？怎樣讓這些數(shù)據(jù)更加清楚地表達(dá)出來？怎樣能夠直觀地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教師提出以上類似的層層遞進(jìn)式問題之后，教師可以讓學(xué)生先相互探討，并進(jìn)行獨(dú)立思考和解答問題，最后教師根據(jù)各個(gè)小組的展示情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

二、結(jié)合情境，從多種角度探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境串課堂教學(xué)模式，教師還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析與探討問題，探究不同類型的問題，找到不同的解題思路，從而更好地解答問題。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“解決問題的策略”的課程教學(xué)中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)問題已知條件與問題畫出線段圖，分析與理解和差問題解題方法；二是學(xué)習(xí)畫線段圖的問題分析方案，認(rèn)識(shí)到它對(duì)解決實(shí)際問題的重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：李好與王明一共有72 本故事書，王明比李好多12本故事書，問李好和王明各自有多少本故事書？教師可以將相關(guān)的圖形與文字展現(xiàn)在大屏幕上，并提出啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考和探究：如果用列表法解決問題需要找到什么條件？有沒有快速找出解題思路的方法？想想怎樣畫出線段圖解答這個(gè)問題？結(jié)合線段圖分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該先算出什么？應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？教師通過提出類似的多個(gè)角度與不同類型的問題，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考和探究，找到不同的解題思路，比如：一是先算出李好的故事書數(shù)目，是用兩人故事書總數(shù)－12=李好的故事書×2；二是先算出王明的故事書數(shù)目，是用兩人的總數(shù)＋12=王明的故事書×2。

三、運(yùn)用情境，用多項(xiàng)情境探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境串課堂教學(xué)模式，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)情境，讓學(xué)生結(jié)合不同的情境思考與探究相關(guān)問題，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的初步教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解小數(shù)的含義，認(rèn)識(shí)和讀寫小數(shù)部分是一位數(shù)的小數(shù)，說出小數(shù)各個(gè)部分的名字等。教師可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)生動(dòng)的情境，并結(jié)合情境提出相關(guān)問題。比如，情境一：小李與小亮測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的長(zhǎng)度與寬度，測(cè)得長(zhǎng)度是5分米、寬度是3分米，請(qǐng)問如果將上面的分米化成米，長(zhǎng)和寬分別是多少？學(xué)生一般都能夠回答出長(zhǎng)度是5/10 米、寬度是3/10 米。接著教師可以繼續(xù)提問：如果5/10 可以寫成0.5米，那么3/10可以寫成類似的形式是什么？當(dāng)學(xué)生答出“0.3米”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出這兩個(gè)整數(shù)部分是0的小數(shù)。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的價(jià)格是分別是3元5角、2元9角、5元8角，問這些價(jià)格寫成小數(shù)是什么？應(yīng)該怎樣讀？情境三：小剛在超市花了9.9元買了3個(gè)面包，請(qǐng)問“9.9”各部分名稱是什么？教師通過創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)情境，并讓學(xué)生回答，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境串模式教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與主要的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情境串教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。