小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的實踐研究

□揚州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校 吳旭

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又可被稱為心智導(dǎo)圖、樹枝圖、腦力激蕩圖等，其是一種運用圖文將思維具象化的工具，也是表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，首先需要確立一個中心關(guān)鍵詞或想法，然后再通過聯(lián)想、類比、對比、歸納等思維方式將其他關(guān)鍵詞或想法串聯(lián)起來形成一個相對完整的知識或想法的鏈條、架構(gòu)、體系?？傮w上講，思維導(dǎo)圖可以視為人類思維的外顯形象，其是利用文字、圖形、符號、顏色等元素來重構(gòu)大腦思維的一種工具。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用價值分析

（一）建立系統(tǒng)知識框架

建立知識框架是通過梳理各個知識之間的相互關(guān)系從而完善知識體系的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，切實幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識能夠有效提升學(xué)習(xí)知識內(nèi)化效率，確保其可以靈活運用知識。在具體的教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)知識框架的重要工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以運用閱讀、記憶、思維等形式將零散的知識點融會貫通從而搭建系統(tǒng)的知識框架，通過此學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠舉一反三、溫故知新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是在客觀認知基礎(chǔ)上運用豐富的想象力以獲得新的認知的一種思維能力，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思想的源泉。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。從思維發(fā)散與創(chuàng)新的角度來看，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程本身就是運用發(fā)散思維和創(chuàng)新思想的過程。換言之，在教學(xué)實際中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）有利于提升教學(xué)效率

提升教學(xué)效率是教育改革工作的主要目標之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，以此提升學(xué)生知識內(nèi)化效率并切實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實際中，通過培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力，可以強化其對知識的理解與認知，同時還可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識、鞏固知識并形成完善的知識體系。一言以蔽之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力可以有效提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的途徑

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭\然，在學(xué)習(xí)活動中只有提前預(yù)習(xí)才能夠?qū)磳W(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認知，才能夠明晰自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，如此方才可以在課堂上抓好學(xué)習(xí)重點、彌補短板。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要重點抓好、抓實、抓細學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作。當然，在組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好識字、人詞、理解課文含義等方面的準備，同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極運用思維導(dǎo)圖來理順文章的知識脈絡(luò)，從而加深自身對新課文的認識。

（二）在閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)

閱讀與寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用文字能力的有效途徑，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的具體方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，高效推動閱讀與寫作教學(xué)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教育目標具有重要的意義。在具體教學(xué)中，為了幫助學(xué)生梳理知識、整理寫作思路，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識體系、拓展思維。譬如在教學(xué)《守株待兔》這一寓言故事時，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來匯總知識。首先是將農(nóng)夫確立中心關(guān)鍵詞，以此為發(fā)散點引出樹樁、兔子等關(guān)鍵詞。最后再以事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來繪制一個完整的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式就能夠幫助學(xué)生有效理解文章的主要內(nèi)容。

（三）在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

課后復(fù)習(xí)是在對知識歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得新知識的過程，通過課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)既能夠深化對知識的理解，同時還能夠建立完善知識體系，從而鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，為了使學(xué)生更好地梳理總結(jié)知識，教師也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來串聯(lián)零散的知識，從而幫助學(xué)生快速抓準知識的重點。

四、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的策略

（一）設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

正如上文所言，思維導(dǎo)圖是思維的外顯形式，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，首先就必須明晰思路，這樣才能夠有效繪制思維導(dǎo)圖。對于小學(xué)生而言，其邏輯思維能力相對較弱，因此在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時也很容易陷入迷茫的狀態(tài)。為了有效解決這一問題，在小學(xué)語文教學(xué)實際中教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。在教學(xué)實際中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生順著問題的邏輯去逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（二）開展合作探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生打開思路

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅僅是對知識點的歸納總結(jié)，其還需要抓準各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系與外在聯(lián)系，從而盡可能將思維導(dǎo)圖的枝干進行延展。簡言之，構(gòu)建思維導(dǎo)圖既需要扎實的理論知識基礎(chǔ)，同時還需要充分運用發(fā)散性思維進行聯(lián)想、想象，這樣才能夠達到完善知識體系的效果。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力，教師則還應(yīng)該幫助學(xué)生打破刻板化、具象化的思維。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，其能夠助益學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化知識并促進其思維發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師則應(yīng)該適當引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，有效將這一方法融合與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀與寫作的活動，從而逐步提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。