基于STEAM教育理念的幼兒藝術(shù)教育研究

□哈爾濱師范大學(xué) 陸瑤

一、STEAM教育的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)上各自分離、自成體系的學(xué)科整合起來，在各個(gè)學(xué)科中間搭建一座溝通的橋梁。在學(xué)前教育階段，在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，將原本看來互不相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量，也有益于幼兒的發(fā)展。

（二）注重“做中學(xué)”

STEAM 教育的新型教學(xué)方式是：讓幼兒親自動(dòng)手，通過實(shí)踐完成幼兒感興趣的并與其生活相關(guān)的項(xiàng)目，有效提高對(duì)知識(shí)的理解，不但可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以對(duì)學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題

教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，傳統(tǒng)的分科教學(xué)使學(xué)校教育與學(xué)生的實(shí)際生活之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生處理問題能力不足這一現(xiàn)實(shí)問題，STEAM 教育為學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜、多階段的問題，學(xué)生通過解決這些問題不斷提高解決問題的能力。

二、基于STEAM教育理念的幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)領(lǐng)域很難與其他領(lǐng)域融合

傳統(tǒng)的分科教學(xué)仍是現(xiàn)階段幼兒園主要的教學(xué)方式，每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)只涉及科學(xué)探究，很少有教師能將藝術(shù)融入其他領(lǐng)域中。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象可能有以下兩個(gè)原因：教師自身對(duì)幼兒的藝術(shù)教育不太了解，包括對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及藝術(shù)對(duì)幼兒的發(fā)展起到的作用等都一知半解；藝術(shù)教育本身就是不好操作的，幼兒對(duì)藝術(shù)的理解程度是教師很難觀察到的。所以對(duì)于一些教師來說，藝術(shù)教育很難與其他領(lǐng)域相融合。

（二）藝術(shù)教育只是簡(jiǎn)單的模仿，忽視能力的培養(yǎng)

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提到藝術(shù)教育要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，STEAM 教育也提倡教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要性。能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，幼兒的藝術(shù)教育也是一個(gè)漫長(zhǎng)的滲透過程。但是現(xiàn)在的藝術(shù)教育逐漸趨于時(shí)尚化和功利化，家長(zhǎng)為了趕時(shí)髦，不停給幼兒報(bào)鋼琴班、舞蹈班，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)了這些就是了解了藝術(shù)。幼兒園為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，在園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加入一些藝術(shù)元素，不管這些元素的加入是否顯得格格不入、對(duì)幼兒的發(fā)展是否有益。

（三）藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前教育階段教學(xué)內(nèi)容最為主要的部分，但是現(xiàn)在的一些藝術(shù)教育為了所謂的“高雅”，忽視幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，教授的內(nèi)容不能被幼兒理解，久而久之，幼兒會(huì)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒的發(fā)展。

三、基于STEAM教育理念的幼兒藝術(shù)教育建議

（一）注重各學(xué)科融合

跨學(xué)科性和融合性是STEAM 教育中最突出的核心特征，STEAM 教育提倡一種基于項(xiàng)目活動(dòng)的跨學(xué)科融合，不再單獨(dú)就藝術(shù)討論藝術(shù)。比如，我們組織一次畫風(fēng)箏”的活動(dòng)，這個(gè)題目是以繪畫的形式表現(xiàn)，但是在繪制之前，首先幼兒需要事先了解風(fēng)箏是如何飛到天上的？風(fēng)箏是用什么材料制作的？通過這種方式，讓幼兒首先對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣并能對(duì)風(fēng)箏如何飛起來這一科學(xué)概念有初步了解。然后在課上，教師首先對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解；其次，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)風(fēng)箏的圖案，在幼兒繪制的過程中教師可以詢問幼兒為什么會(huì)畫這個(gè)圖案；最后，教師可以選擇幼兒介紹自己的風(fēng)箏，并講述之前跟家長(zhǎng)放風(fēng)箏的經(jīng)歷。這個(gè)看似是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，融入了科學(xué)、語言兩個(gè)領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒提出問題、解決問題的能力以及表達(dá)能力，但是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師必須能回答出幼兒活動(dòng)過程中提出的問題。

（二）拒絕模仿，注重能力的培養(yǎng)

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)不是知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意“示范畫”的使用，不要將“示范畫”作為教學(xué)工具，強(qiáng)行讓幼兒進(jìn)行模仿，正確使用“示范畫”。同時(shí)，能力、習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕就可以完成的，教師應(yīng)該在幼兒的一日生活中不斷滲透，及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出的行為做出回應(yīng)，讓幼兒真正生活在有藝術(shù)氣氛的環(huán)境下，教師不能急于求成，應(yīng)在日常生活的點(diǎn)滴中滲透藝術(shù)教育。

（三）注重藝術(shù)內(nèi)容的生活化

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。藝術(shù)來源于生活，不是高高在上的，并且幼兒的理解能力低于成人，所以幼兒的藝術(shù)教育要貼近幼兒的實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的向往和熱愛。貼近生活的另一個(gè)好處就是便于幼兒理解，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，如果藝術(shù)教育內(nèi)容設(shè)置的脫離幼兒的生活，不僅幼兒難以理解，還會(huì)讓幼兒對(duì)藝術(shù)教育產(chǎn)生抵觸心理。幼兒的藝術(shù)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、具有藝術(shù)性的、符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，讓幼兒能夠在已有的生活環(huán)境下進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界、產(chǎn)生思考。

四、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中確實(shí)存在諸多弊端，幼兒教師要善于結(jié)合當(dāng)今最前沿的教育理念，STEAM 教育理念正是為苦惱于開辟全新藝術(shù)教育方式的幼兒教師提供了依據(jù)，將STEAM教育理念與傳統(tǒng)藝術(shù)教育理念結(jié)合起來，找出最適宜幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育方式。