小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合探索

□甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)教育管理中心 劉增勇

一、以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)

群文閱讀教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生而言具備一定的新穎性，若是利用得當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而經(jīng)典誦讀現(xiàn)在已然是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用的形式就是給學(xué)生發(fā)一些經(jīng)典誦讀的文章，比如《弟子規(guī)》等。每日安排誦讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的誦讀，對(duì)于小學(xué)生而言開(kāi)展的形式過(guò)于單一，較為無(wú)趣，經(jīng)典誦讀整體效果不佳。為了提高經(jīng)典誦讀的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師可以組織經(jīng)典誦讀詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，專門抽取一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。在舉辦活動(dòng)之前先給學(xué)生一個(gè)主題。如，教師可以開(kāi)展“詠史懷古”為主題，讓學(xué)生自己利用課后的時(shí)間準(zhǔn)備一首詠史懷古類的詩(shī)歌，然后自行練習(xí)。要求學(xué)生明確自己準(zhǔn)備的這首詩(shī)歌的作者、朝代、讀音以及作者的感情，在進(jìn)行詩(shī)歌比賽時(shí)要求學(xué)生在朗讀完詩(shī)歌后要為其他學(xué)生說(shuō)明此詩(shī)的情感。然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗誦的如何，教師再予以積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)讓學(xué)生自主準(zhǔn)備詩(shī)歌然后進(jìn)行詩(shī)歌朗讀能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的印象。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無(wú)論是經(jīng)典誦讀還是群文閱讀都是學(xué)生通過(guò)閱讀一定的內(nèi)容獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的一種途徑。要想達(dá)到理想的閱讀效果，學(xué)生必須對(duì)閱讀有興趣才可以。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)一向是以興趣為主，有了閱讀興趣才愿意主動(dòng)閱讀，同時(shí)閱讀進(jìn)去內(nèi)容。若是學(xué)生未能產(chǎn)生閱讀興趣，即使按照教師的要求進(jìn)行閱讀也不會(huì)在意閱讀內(nèi)容，在閱讀時(shí)不認(rèn)真思考，那么閱讀也就成了形式主義，沒(méi)有任何意義，還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此教師若想要閱讀達(dá)到最佳效果，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中積淀文化底蘊(yùn)，就需要先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師可以在學(xué)校的角落準(zhǔn)備閱讀角，在閱讀角中準(zhǔn)備經(jīng)典書(shū)籍以及學(xué)生喜歡的童話書(shū)籍，派出專門的學(xué)生按照輪班制度依次管理這些書(shū)籍的借還。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)提前準(zhǔn)備一些背景音樂(lè)或者朗讀示范視頻等，先明確本節(jié)閱讀課的主題，同時(shí)將讀書(shū)角的書(shū)籍內(nèi)容引入其中，形成一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到經(jīng)典書(shū)籍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的融合經(jīng)典的群文閱讀素材

小學(xué)分為低年級(jí)以及高年級(jí)，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有很大不同。一二三年級(jí)尤其是一年級(jí)仍處于幼兒階段，自控能力和理解能力都較差，因此教師在采用群文閱讀的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選擇的文章內(nèi)容就不宜過(guò)難，最好還是配之以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以根據(jù)教材中的內(nèi)容確定閱讀主題。

四、在課堂教學(xué)中積極拓展經(jīng)典誦讀內(nèi)容，開(kāi)展經(jīng)典誦讀群文分享活動(dòng)

語(yǔ)文課堂是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)的時(shí)間將經(jīng)典誦讀與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示描述此段的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后再引入《三國(guó)演義》中引發(fā)草船借箭的前因后果的內(nèi)容展示給學(xué)生看。讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，同時(shí)掌握事件的前因后果也能讓學(xué)生對(duì)文章有更深的理解?；蛘咭宰匀簧剿疄橹黝}，選擇《牧場(chǎng)之國(guó)》《威尼斯小艇》《祖父的園子》和經(jīng)典古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》這幾篇文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己分析古今寫(xiě)景的區(qū)別、不同作者寫(xiě)作風(fēng)格的不同等，借此提高學(xué)生的分析能力，也能夠在有限的時(shí)間里將閱讀效率最大化。

五、結(jié)語(yǔ)

將群文閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合起來(lái)，符合新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，更能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更高難度的語(yǔ)文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師要積極以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉這種新興的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇適合學(xué)生年齡的融合經(jīng)典的群文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把經(jīng)典誦讀與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展經(jīng)典誦讀群文分享活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。