如何用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

□江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 顧曉波

一、用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而創(chuàng)造新的發(fā)展樣態(tài)。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該具有更加個性化的學(xué)習(xí)空間。因此，我們以數(shù)學(xué)學(xué)科為著力點(diǎn)進(jìn)行探索研究，逐步形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合后的教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，以互聯(lián)網(wǎng)平臺和個人電子終端組成的系統(tǒng)為載體，通過導(dǎo)學(xué)案、微課輔導(dǎo)、作業(yè)評測等模塊，將課上、課下的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展等各個環(huán)節(jié)有機(jī)地組合在一起，形成系統(tǒng)的知識體系，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)慢慢從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這種小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，包含“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——探究展示——測評延伸”等三個模塊，對應(yīng)“情境激發(fā)、問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)”等多個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了因材施教、以學(xué)定教和開放學(xué)習(xí)的智慧課堂特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們還積極研發(fā)微視頻，為數(shù)學(xué)智慧課堂的建構(gòu)提供豐富資源。

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造個性化的學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)，并不是一個新概念。事實(shí)上，孔子早就提出因材施教，指的就是自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個性特征，從而促進(jìn)其完整人格發(fā)展的教與學(xué)的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展，教學(xué)進(jìn)一步個性化，教育模式變得更多元，教育生態(tài)變革更多樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但促進(jìn)了教育公平，更利于學(xué)生自主的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再有時空限制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有利于開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)。這主要是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云平臺應(yīng)用、線上線下融合的信息化手段基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式。此模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加個性多元，促進(jìn)學(xué)生在自主選擇資源、學(xué)習(xí)內(nèi)化、自主評價中獲得個性發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學(xué)習(xí)。我們在探索過程中，成立了數(shù)學(xué)智慧課堂研究小組，以專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)展示為主要活動進(jìn)行探索實(shí)踐。首先在信息技術(shù)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試新的互動教學(xué)模式，創(chuàng)造性地利用“一個軟件、一部手機(jī)”模擬出簡約的電子書包環(huán)境。電子書包正式投入使用后，開始體驗(yàn)信息技術(shù)環(huán)境下“多樣化的答題方式”“及時化的評價方式”以及“立體化的互動空間”。在“實(shí)踐——調(diào)整——再實(shí)踐”的研究中，逐步總結(jié)開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的階段性成果。

三、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念深入人心，翻轉(zhuǎn)課堂、生本教育、慕課教學(xué)、微課教學(xué)迅速應(yīng)用。國內(nèi)國外基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教學(xué)幾乎站在了同一起跑線上，大家認(rèn)識到基于個性化的學(xué)習(xí)是引領(lǐng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新趨勢。教育要面向每位學(xué)生，需要走向個性化。 我國各個地方的教育信息化發(fā)展規(guī)劃也相繼提出了個性化學(xué)習(xí)的理念。個性化的教與學(xué)已逐步進(jìn)入了國家及區(qū)域政策性文件中，推動著各級各類教育中的個性化學(xué)習(xí)實(shí)施。信息技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的環(huán)境，但是缺少對個性化學(xué)習(xí)中“個性化”具體實(shí)施的分析，同時也缺少對基于各種新型技術(shù)環(huán)境下實(shí)施的個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的探討。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)師資

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對教師的要求越來越多元化，對教師提出了更高的要求，對教師與互聯(lián)網(wǎng)的“親密”程度、教師的技術(shù)水平、教師的綜合能力，乃至對教師個人的精力是否跟得上信息的更新速度都提出了挑戰(zhàn)，要求思考一定要快于行動。

其次，教師還必須熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)平臺、軟件的應(yīng)用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持通常要借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，特別是大量的云平臺的應(yīng)用，比如：速算盒子、班級優(yōu)化大師、E+互動平臺等，基于其各自的特點(diǎn)，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐因課前、課中、課后的實(shí)施所以策略各不相同。教師要對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下云平臺的軟硬件了如指掌、應(yīng)付自如。為此，教師有必要探索小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)云平臺應(yīng)用的策略，以及移動智能終端App應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)的對比分析等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的工具和資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教育功能的技術(shù)工具不斷涌現(xiàn)，比如大家熟知的搜索引擎、騰訊QQ、微信等，虛擬環(huán)境工具如“第二人生”、谷歌地球等，這些工具豐富的個性功能，可有效促進(jìn)學(xué)生的個性化自主探究學(xué)習(xí)。同時，一些最前沿的技術(shù)手段，如3D 打印技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“從前后左右觀察物體”的教學(xué)，基于未來教室Stare、幾何畫板等軟件的個性化學(xué)習(xí)策略、基于內(nèi)容自主選擇的個性化學(xué)習(xí)策略等，都將是研究探索的重要內(nèi)容。

總之，我們要積極探索游戲課、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)STEAM 課程等，對個性化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。