幼兒園保教工作中對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究

□甘肅省合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李暉

保育是由兩個(gè)含義合并而成，其可以理解為對(duì)幼兒進(jìn)行有效的保護(hù)和對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊式的教育，畢竟“人之初，性本善”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)其可塑造性強(qiáng)，還沒(méi)有自我的認(rèn)知意識(shí)，因此在幼兒階段進(jìn)行保育工作使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣顯得尤為重要。對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)保育工作使幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)可以成就一個(gè)人的一生，擁有好習(xí)慣的幼兒更容易成功。所以幼兒園把對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成保育工作的重點(diǎn)很有必要。

一、設(shè)計(jì)有趣的游戲，培養(yǎng)幼兒日常行為習(xí)慣

在對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師不妨根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)化的設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)查研究以及經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都是喜歡玩耍的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩耍更是他們的天性，因此教師對(duì)于幼兒進(jìn)行具體的指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行相關(guān)游戲的設(shè)計(jì)更能使幼兒記住相關(guān)的日常行為習(xí)慣，讓幼兒在玩中學(xué)，使行為培養(yǎng)在不知不覺(jué)中進(jìn)行，既達(dá)到了習(xí)慣培養(yǎng)的目的，也使幼兒在歡快的游戲中表現(xiàn)自己。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“飯前便后要洗手”的行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式將全班的幼兒分成兩組，每組人數(shù)均等。首先讓第一組的第一名幼兒對(duì)“飯前便后要洗手”的課堂主題進(jìn)行繪畫，通過(guò)“你畫我猜”游戲的開(kāi)展發(fā)揮出幼兒天馬行空的想象力，然后讓第二組的第一名對(duì)第一組的幼兒繪畫的內(nèi)容進(jìn)行解讀，若回答正確則可以對(duì)幼兒進(jìn)行類似于一朵小紅花的小獎(jiǎng)勵(lì)，收獲獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒將對(duì)課堂主題的感受更加強(qiáng)烈，而沒(méi)有收到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒也不要著急，教師可以將兩組的任務(wù)進(jìn)行對(duì)調(diào)，也讓課堂的設(shè)計(jì)顯得公平合理在進(jìn)行第二場(chǎng)游戲時(shí)可以改變成“你做我猜”，讓第二組幼兒對(duì)課堂主題進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)作表演，讓第一組幼兒進(jìn)行猜測(cè)，猜對(duì)的幼兒同樣會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)游戲的方式使幼兒積極養(yǎng)成良好習(xí)慣，這就使幼兒在玩耍和習(xí)慣養(yǎng)成之間相得益彰，在愉快的課堂中養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。

二、通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)，加深幼兒日常行為習(xí)慣

在對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，通過(guò)實(shí)踐使幼兒加深好習(xí)慣的印象是一種良好手段。面對(duì)幼兒不好的行為習(xí)慣時(shí)，教師也不要著急，要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)其曉之以理，動(dòng)之以情。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)更能使幼兒在第一次做出好的習(xí)慣行為后將其加深，使幼兒即使離開(kāi)幼兒園回到家也能保持良好的習(xí)慣。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行以“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”為主題的相關(guān)行為培養(yǎng)時(shí)，教師可以先提出現(xiàn)在浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，而后通過(guò)古詩(shī)的講解再結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)象使幼兒對(duì)浪費(fèi)糧食有初步理解。在通過(guò)常規(guī)講解對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，也可以在幼兒吃飯時(shí)由教師監(jiān)督，給盤子里最干凈的幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。還可以由幼兒園組織實(shí)地參觀糧食的生產(chǎn)過(guò)程，幼兒可以通過(guò)參觀了解到農(nóng)民伯伯生產(chǎn)時(shí)的艱辛，在條件允許的情況下更可以讓幼兒自己體會(huì)一下生產(chǎn)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)才能切身感受到每一粒糧食都來(lái)之不易的道理。由于幼兒現(xiàn)在還不能理解相關(guān)的文字，教師可以幼兒容易接受的宣傳畫形式時(shí)刻節(jié)約糧食的主題。而在幼兒用餐之前教師也需要提醒幼兒節(jié)約糧食，通過(guò)多角度的實(shí)踐設(shè)計(jì)可以使幼兒更好更快地對(duì)好習(xí)慣進(jìn)行充分掌握。

三、采取積極引導(dǎo)，深化幼兒日常行為習(xí)慣習(xí)慣

為了使幼兒養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，教師要做的主要工作就是對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，在日常生活中與幼兒陪伴最多的人除了幼兒的家長(zhǎng)以外就是教師了，因此在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中教師更能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常行為習(xí)慣方面出現(xiàn)的問(wèn)題。如果幼兒的行為習(xí)慣非常良好，教師一定不要忘記對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，從而使幼兒受到更大的鼓勵(lì)，在以后保持這種良好習(xí)慣；而當(dāng)幼兒出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣時(shí)，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“隨意踩踏花草樹木是不文明行為”的習(xí)慣講解時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有踩踏花草的情況，了解到許多幼兒是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)形成了這種不好的行為習(xí)慣，因此就要積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，講明植物對(duì)于人類的生活具有重要作用，這樣既做到了對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也為幼兒科普了植物方面的知識(shí)。教師也可以通過(guò)與家長(zhǎng)通力合作的方式使幼兒的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)統(tǒng)一意見(jiàn)，通過(guò)教師的講解和家長(zhǎng)的監(jiān)督，相信個(gè)別有些淘氣的幼兒也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到踩踏花草行為的錯(cuò)誤，及時(shí)改正不良習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件能夠快速解決的問(wèn)題，教師對(duì)于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，在培養(yǎng)上教師可以由點(diǎn)及面通過(guò)歡快的游戲、有意義的實(shí)踐、積極引導(dǎo)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行全方位教導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。