深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式探索

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校 徐明麗

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)從一年級就開設(shè)了英語課，但是英語是他們的第二門語言，很多小學(xué)生除了在學(xué)校使用英語以外，基本沒有機會說英語。課堂上有的教師的教學(xué)方式比較單一，將側(cè)重點集中在詞匯的教學(xué)上，忽略了其運用性。

二、深度學(xué)習(xí)背景下探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

詞匯是英語的基礎(chǔ)，要想把英語學(xué)好，積累詞匯是個必要的過程，因此，小學(xué)階段對英語詞匯教學(xué)十分重要。由于小學(xué)生思維活躍、注意力不集中、好奇心尤其嚴(yán)重，深度學(xué)習(xí)背景下的多樣化教學(xué)新模式，能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速融入課堂中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師和學(xué)生的主體位置進(jìn)行了調(diào)換，而新模式則是將這一主體位置進(jìn)行更正，充分肯定學(xué)生的主要作用。教師是一個引導(dǎo)者，但是在很長一段時間內(nèi)，對知識的總結(jié)歸納都是由教師完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。在英語教學(xué)的新模式中，教師通過引領(lǐng)，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和提問，有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的思維都很活躍，在同一個問題上每一個學(xué)生都會有自己的想法。新模式下的教學(xué)課堂較傳統(tǒng)的模式更加輕松、愉快，在一個和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易吸收知識，教師不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式也會在潛移默化中影響學(xué)生。因此，深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式能夠最大限度地培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的新模式

（一）分層式教學(xué)

分層式教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。所謂分層式教學(xué)就是要求教師對不同成績的學(xué)生采用不一樣的教育。例如在We Love Animals 這一節(jié)課時，有一些同學(xué)對相關(guān)Animals的詞匯能很好地記住，并能夠用其中的詞匯組成簡短的句子，那么教師則可以將這些學(xué)生分成一組，讓他們互相溝通、交流；對于理解稍微差一點的學(xué)生，教師則可以就詞匯的釋義、讀音進(jìn)行詳細(xì)講解。

（二）情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)就是將詞匯融入故事情節(jié)中，給予一定的代入感。教師可以將一篇課文中的詞匯通過一個故事串聯(lián)起來，通過講故事的方式讓學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯。在串聯(lián)故事的過程中，會出現(xiàn)不同的句型、語句，學(xué)生在記憶單詞的同時，也在無意識中學(xué)習(xí)到了不同的句型和語法。例如在let's go shopping 這一課中，教師在課程一開始時，就可以用一個故事將這課的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生有參與感，通過演繹故事情景、提問等方式，加深詞匯在學(xué)生大腦中的影響。

（三）協(xié)作式教學(xué)

協(xié)作式教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。例如教師可以將班級的學(xué)生分為不同的小組，每一個小組之間的能力應(yīng)盡可能相當(dāng)，在進(jìn)行分組后，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過考核或者表演的形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過彼此的分享和交流，能夠很好地激發(fā)思維。協(xié)作式教學(xué)可以提倡學(xué)生在平時多用英語交流，對于勇于開口說的學(xué)生教師要給予表演，對于不敢說的學(xué)生要給予鼓勵。

（四）思維導(dǎo)圖式教學(xué)

思維導(dǎo)圖式教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。從某種程度上而言，思維導(dǎo)圖很好地利用了小學(xué)生發(fā)散思維這一特性，在很多時候，我們會認(rèn)為學(xué)生的思維過于發(fā)散，不利于注意力集中，而思維導(dǎo)圖將看似不利于學(xué)習(xí)的特征，進(jìn)行充分利用，變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最好方式。例如，在記憶fruit這課的詞匯時，就可以采用思維導(dǎo)圖。以fruit 為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶畫出分支，每一個分支代表一種水果，每一個分支用不一樣的顏色，然后再寫出每一個水果的顏色，還可以進(jìn)行造句等等。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師不能過分干預(yù)，要充分尊重學(xué)生的差異性，可能有一些學(xué)生喜歡以color 為中心，有些喜歡以like 為中心畫自己的思維導(dǎo)圖，教師不能將自己的思維方式強加給學(xué)生。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)將小學(xué)生的左右腦充分結(jié)合，能有效提升學(xué)生記憶詞匯的能力以及英語全面發(fā)展的能力。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式，并不僅限于上述的幾種方式。教學(xué)模式都是在不斷探索和實踐中產(chǎn)生的，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要符合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，也才能不斷提高英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。