我們“嘗”有味道的“研”

□江蘇省淮安市深圳路幼兒園 包婭芹

教研工作是推進學前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。當前，我省學前教育已進入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段。如何提升園所內(nèi)涵的發(fā)展？專業(yè)的教研隊伍、科學有效的教研工作，是當下迫切需要的，怎樣開展適合本園的教研工作呢？

一、我們是誰

去年我園由一所分成了兩所幼兒園，幫扶的園所又面臨省優(yōu)創(chuàng)建，骨干力量被稀釋，原來的教學、教研工作落到三位年級組長的肩上。就這樣，一個新手業(yè)務(wù)園長，三個新手兼職助手，還有一批新教師，開始了跌跌撞撞的新征程。

我園房屋當初是按小學的參考模式建構(gòu)的，活動室空間小、走廊窄，結(jié)合支架6要求，每個班不少于6個活動區(qū)。這使幼兒在游戲中很擁擠，動靜不能相對分開，從而無法進行深度學習。新手多，空間小，成為擺在我們面前重大課題。

二、我們要怎么辦

（一）“案例型”學習——“研”中學

第二步支架中的支架1：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。在通讀瀏覽的前提下，開展個人閱讀、集體研討、親身實踐、再次集體研討、再次實踐調(diào)整……重復(fù)這個過程，直至透徹理解。并組織教師到上海、杭州等地學習，與中美教師對話；到省課程游戲化項目園現(xiàn)場學習，與同行對話。學習結(jié)束后，開展專題研討，從我看到的、想到的、打算怎么做幾方面入手，用他園的現(xiàn)場作為案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗，提煉做法。

（二）“菜單式”學習——“研”中做

1.分層培帶中的“研”

結(jié)合園所現(xiàn)狀，采取分層培帶的形式，促教師不同方面的成長。如業(yè)務(wù)園長與年級組長、骨干教師與新教師等結(jié)為師徒。游戲現(xiàn)場中，經(jīng)常會聽到師徒爭辯的聲音，如師父說，“建構(gòu)區(qū)可提供壘高等圖作為支架?！蓖降苷f，“我想看看孩子在游戲中是否會出現(xiàn)這種情況，如果有就拍下來作為游戲支架，是否會更好？”這種思維產(chǎn)生碰撞的現(xiàn)場“研”味，讓徒弟的思考看得見成長看得見。

2.保教融合中的“研”

孩子不會撕餅干包裝、穿衣服時，發(fā)現(xiàn)保育教師會直接幫助孩子，為此開展了體驗式教研：當有人要幫人折時，教師說，“你幫我折好，我不會折。”于是他向同伴學習，反復(fù)練習，終于獲得成功。大家通過體驗發(fā)現(xiàn)自己認為的幫忙，對孩子來說，是剝奪了他們探索學習的機會，保育教師也逐步轉(zhuǎn)變保教理念。

（三）“科研式”學習——“研”中行

課題《建構(gòu)區(qū)幼兒言語互動的分析研究》于2018年5 月正式立項開展研究，為提高教師的科研能力提供了平臺。

1. 理論學習。召開專項課題研究動員會，學習領(lǐng)會總課題和子課題方案。每位組員人手一本《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)》等書，定期與不定期地進行學習，為課題研究提供專業(yè)的理論分析支撐。

2.現(xiàn)狀分析。通過現(xiàn)場教研、沙龍研討等途徑，對幼兒在建構(gòu)區(qū)中的言語互動進行分析，了解幼兒在建構(gòu)區(qū)中當下言語互動的發(fā)展水平：（1）模仿：一個小朋友說“我要三角形搭建屋頂”，另一個會說同樣的話。（2）交流少：因合作建構(gòu)少，孩子們之間的語言交流也較少。（3）好奇好問：比如一個小朋友說一個新詞，另外一個小朋友不懂意思會追問。

3. 觀察支撐。游戲中孩子用方形積木替代電話哪里著火了”，當滅火成功后，用圓柱形積木代替水杯、茶壺，給消防員倒水喝。為了便于在觀察時快速記錄孩子的行為表現(xiàn)，將積木做上數(shù)字標記，同時適宜介入游戲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，可以添加哪些輔助材料等。

（四）“風暴化”學習——“研”中思

1. 兩個改變。（1）變空間。進行“兩班共建區(qū)域”：即相鄰兩個班級，共建幾大區(qū)域，兩個班的空間、材料供一個班開展游戲，而另一個班級則進行戶外活動。（2）變站位?？臻g變大：從原本一間活動室，拓寬到兩間活動室及走廊，該如何進行面和點的觀察呢？經(jīng)過討論及時進行調(diào)整。

2.一個堅持。以問題為導(dǎo)向，以觀察為手段，堅持在“研”中螺旋式提高幼兒的游戲水平。

3. 集體教研。兩班共建區(qū)初步建好后，通過觀察發(fā)現(xiàn)：孩子們還總愛圍在自己班級玩，相鄰班級幾乎沒人。分享時，誠誠說：“我不知道他們班的材料在哪兒？”在集體教研時，將這樣的一段與教師分享，從中讀出什么信息？拋出問題，教師反思、找到問題存在根本，思考如何解決：一定要兩個班的所有教師和孩子，參與到每個區(qū)創(chuàng)設(shè)中。

4. 師幼共研。兩個班師幼一起討論：想創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)？在活動室的什么地方？可以投放哪些材料？經(jīng)過討論：孩子確定各個區(qū)的位置，共同搜集投放材料。

5. 小組教研。為什么現(xiàn)在區(qū)域變大了，教師和幼兒還喜歡待在自己班級？經(jīng)過小組研討：沒有歸屬感，為此生成《我是班級小主人》系列活動。幼兒和教師到另一個班級開展活動，經(jīng)過一段時間的游戲后，較之前相比，幼兒能較熟練地在另一個班級選擇材料進行游戲。

6.現(xiàn)場教研。以年級組為單位，進行游戲觀摩，做積極的旁觀者。觀摩后，圍繞游戲現(xiàn)場及時進行診斷，如：建構(gòu)區(qū)多余的桌椅怎么辦，是否可以與建構(gòu)區(qū)材料產(chǎn)生互動等，研討后回到各自班級，進行再次實施。

在課程游戲化的道路上，教研隊伍專業(yè)能力得到很大提高，教師理念得到轉(zhuǎn)變，有創(chuàng)新意識，在游戲中給孩子提供互動性環(huán)境支架，嘗試讓幼兒的學習看得見。