柔性管理在初中班級(jí)管理中的滲透

□廣東省廣州市南武中學(xué) 郭健

一、營(yíng)造積極向上的寬松班級(jí)環(huán)境和氛圍

柔性管理作為一種人性化的管理方式，班主任在開展柔性班級(jí)管理時(shí)要營(yíng)造積極向上的寬松班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高班級(jí)管理的效率。要營(yíng)造積極向上的寬松班級(jí)環(huán)境，一方面，班主任在班干部隊(duì)伍的組建上要遵循民主公開的選拔方式，有競(jìng)選意愿的學(xué)生可以自行競(jìng)選候選人，學(xué)生則投票自己滿意的人選作為班干部，這樣的民主競(jìng)選方式遵循以人為本的理念，也充分尊重了學(xué)生的權(quán)利。另一方面，班主任可以定期舉辦主題班會(huì)，班主任要根據(jù)班級(jí)的具體情況、學(xué)生的認(rèn)知特征等確定班會(huì)主題。在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過討論交流等途徑深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，由此可以更好地增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，營(yíng)造出積極向上的寬松班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理成效。

二、尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

在教學(xué)管理實(shí)踐中，很多初中班主任往往忽略了學(xué)生的主體性和人格，習(xí)慣高高在上的感覺，不能將學(xué)生作為平等的個(gè)體看待，這些和柔性管理的內(nèi)涵不符，也影響了班級(jí)管理工作的成效。初中生正處于青春期，他們心理敏感，又很容易叛逆，剛性管理一味地壓制很難讓學(xué)生真正信服，柔性管理的核心是以人為本，班主任要踐行柔性管理的理念，做好班級(jí)管理工作，就需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生的良師益友。

班主任可以在平時(shí)多和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的基本情況和心理狀態(tài)，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)或行為上的不良現(xiàn)象時(shí)，更需要教師關(guān)心這部分學(xué)生。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也要遵循柔性管理的理念，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，耐心聆聽學(xué)生的傾訴，不能隨意打斷，也不能敷衍了事，對(duì)于學(xué)生的困難要盡力幫助他們解決。初中生容易產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)和情感上的困惑，班主任要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，耐心疏導(dǎo)，提出合理的建議，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的良師益友，提高班級(jí)管理效率。

三、注重教師自身修養(yǎng)的提高，為學(xué)生樹立良好榜樣

要想更好地開展柔性班級(jí)管理，班主任還需要注重自身素養(yǎng)的提升，一方面，柔性管理需要管理者本身具備一定的管理素養(yǎng)和管理能力，這就需要班主任平時(shí)多學(xué)習(xí)一些柔性管理方面的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)，提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，班主任也需要注重自身道德素養(yǎng)的提升，班主任和學(xué)生朝夕相處，教師的言行舉止都潛移默化地影響著學(xué)生，特別是初中階段的學(xué)生，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還未發(fā)展成熟，教師的思想言行對(duì)他們的影響也是深遠(yuǎn)的。作為教師，不僅要能夠傳道授業(yè)解惑，更重要的是立德樹人，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，由此教師要注意自己在教學(xué)和生活中的一言一行，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，要求學(xué)生做到的事情，教師自己首先應(yīng)當(dāng)做到，才能給學(xué)生樹立良好的榜樣，更好地提高班級(jí)管理的效率，這比教師單純進(jìn)行說(shuō)教效果要好。

四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，開展賞識(shí)教育

區(qū)別于剛性管理的嚴(yán)厲懲罰，柔性管理更注重人性化，因此在班級(jí)管理方面，班主任適宜開展賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的自信心，這和柔性管理的內(nèi)涵也是相通的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任，在開展柔性班級(jí)管理時(shí)，要具備賞識(shí)教育的意識(shí)，能夠挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生贊賞，讓學(xué)生感受到成就感。

班主任不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生在體育方面有特長(zhǎng)，有的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生熱心助人，有的學(xué)生熱愛勞動(dòng)……班主任應(yīng)當(dāng)全面看待，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不吝贊揚(yáng)，以更好地進(jìn)行班級(jí)管理。當(dāng)然，賞識(shí)教育也不是無(wú)原則地表?yè)P(yáng)，學(xué)生也有犯錯(cuò)的時(shí)候，將賞識(shí)教育和批評(píng)教育相融合，才更符合柔性管理的要求。班主任在批評(píng)時(shí)，也要以人為本，實(shí)事求是，在了解真實(shí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行批評(píng)教育，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，愿意改正自己的錯(cuò)誤，不能隨意一通指責(zé)，更不能無(wú)端謾罵，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不符合柔性管理的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柔性管理是一種人性化的班級(jí)管理策略，在這種管理策略下，對(duì)學(xué)生的管理才能真正做到人性化，將柔性管理理念滲透班級(jí)管理，可以得到事半功倍的效果。作為初中班主任，要具備柔性管理的思想和理念，深入學(xué)習(xí)柔性管理的內(nèi)涵，不斷探索柔性管理的方法和途徑，以人為本，從學(xué)生出發(fā)，將柔性管理滲透班級(jí)管理里，以更好地開展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理效率。