“課程思政”在地方師范院校英語專業(yè)教學(xué)中的實施策略

梁惠梅

(玉林師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000)

“課程思政”是指從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實踐探索，即尋求專業(yè)教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機融合，并通過滲透的方式達到立德樹人的目的。地方師范院校英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)教育英語師資培養(yǎng)的實際需要，有效推進“課程思政”建設(shè)。廣大英語教師應(yīng)增強“課程思政”意識，在教學(xué)中滲透思想政治教育，讓英語教學(xué)講出“思政味”，實現(xiàn)“英語教學(xué)”向“英語教育”的時代轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師。

一、地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”的時代訴求

“課程思政”是黨中央針對高校專業(yè)教學(xué)和思想政治教育相脫節(jié)實際情況作出的戰(zhàn)略部署，地方師范院校英語專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)是國家對外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)要求，也是英語專業(yè)教學(xué)改革和地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的迫切需要。

(一)國家為高校思想政治工作指明了方向

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的重要論述后，“課程思政”開始被全國高校聚焦關(guān)注。2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。這為專業(yè)課程實施“課程思政”提供了基本遵循，此后全國各地高校掀起了探索“課程思政”的熱潮。因此，開展“課程思政”已經(jīng)成為新時代賦予高校英語專業(yè)教學(xué)的時代使命，英語專業(yè)教師必須提高政治站位，順應(yīng)新時代高校大學(xué)生思想政治教育工作的新情況、新要求，努力在“課程思政”的問題上有識有為。

(二)貫徹落實外語類專業(yè)“新國標(biāo)”人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

2018年1月，教育部發(fā)布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求：在素質(zhì)要求方面，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)[3]?？梢钥闯觯靶聡鴺?biāo)”在外語類專業(yè)的育人標(biāo)準(zhǔn)中強化了思想政治素質(zhì)的內(nèi)容要求，為此，英語專業(yè)教師必須增強政治認同，自覺把“課程思政”的要求貫徹落實到英語教學(xué)全過程，突出英語專業(yè)教學(xué)與思想政治教育有機融合，實現(xiàn)“英語教學(xué)”向“英語教育”的時代轉(zhuǎn)型，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(三)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的需要

黨的十九大提出了“高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”和“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”后，中共中央國務(wù)院于2018年1月印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，文中提出：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。推進教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師?！盵4]2018年2月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》發(fā)布，明確提出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍”，這兩個文件揭示了基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)在發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要地位和深遠影響力，培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師成為新時代賦予地方師范院校義不容辭的責(zé)任與神圣使命。

(四)地方師范院校英語專業(yè)特色建設(shè)的現(xiàn)實需要

地方師范院校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢在于“地方性”“師范性”“應(yīng)用型”，然而，由于受到學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的影響，地方師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識和能力在淡化和弱化，英語等師范類專業(yè)的辦學(xué)空間和特色優(yōu)勢受到一定的擠壓和沖擊。在外語類專業(yè)人才培養(yǎng)推行“新國標(biāo)”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施、基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)等三重時代訴求的際遇下，英語專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的實際需要實施“課程思政”，傳道、授業(yè)、解惑三項任務(wù)一起抓，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，著力為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)用得上、留得住、有作為的英語教師，滿足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)出“教師教育”的辦學(xué)特色和核心競爭力。

實施“課程思政”是地方師范院校英語專業(yè)的時代使命，廣大英語教師應(yīng)順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的時代訴求，深入理解什么是“課程思政”，為什么要推行“課程思政”，以及如何建設(shè)“課程思政”。其中，在課程教學(xué)中選擇合適的思想政治教育內(nèi)容切入點，是教師在開展“課程思政”時面臨的首要難題。

二、地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”的切入點

地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”切入點的選擇，應(yīng)當(dāng)充分考慮時代背景、專業(yè)課程內(nèi)容和和畢業(yè)生就業(yè)方向這三個方面的因素，注重從“師范性”“地方性”“應(yīng)用型”三個辦學(xué)特色來選擇適合的思政內(nèi)容切入點，力爭做到“頂天”與“立地”相統(tǒng)一、“教書”與“育人”相統(tǒng)一、“成才”與“成人”相統(tǒng)一。

(一)社會主義核心價值觀

這是地方師范院校英語專業(yè)根據(jù)我國社會主義新時代特征而選擇的“課程思政”首要切入點。社會主義核心價值觀深入回答了“我們要建設(shè)什么樣的國家、建設(shè)什么樣的社會、培育什么樣的公民”的重大問題，因而培育和踐行社會主義核心價值觀，是英語專業(yè)“課程思政”的時代內(nèi)涵之一，居于首要位置，具有引領(lǐng)功能。英語專業(yè)是中西文化思想碰撞激烈的前沿學(xué)科，具有較多的意識形態(tài)教育的切入點，實施“課程思政”具有其他專業(yè)不可比擬的獨特優(yōu)勢。在專業(yè)課程教學(xué)中，通過滲透社會主義核心價值觀，樹立社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增進學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同和情感認同。例如，可通過觀看《中國新聞》英文版、翻譯《習(xí)近平談治國理政》篇目、舉辦“社會主義核心價值觀”英文演講，也可通過《英語寫作實訓(xùn)》《英語口語實訓(xùn)》等課程，向?qū)W生介紹“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展情況，通過潛移默化的隱性教育，在學(xué)生的心靈中播下真善美的種子。

(二)中國文化

這是地方師范院校英語專業(yè)根據(jù)教材內(nèi)容而選擇的“課程思政”核心切入點。目前地方師范院校英語專業(yè)的教材內(nèi)容主要是英美國家的人、事、物，英美文化廣泛且普遍地存在于英語課堂教學(xué)中，人文思想素材豐富，但有關(guān)中國文化的內(nèi)容少之又少。同時，由于教師在英語教學(xué)中的習(xí)慣性偏向，側(cè)重抓好語言知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視中國文化嵌入，這在一定程度上會弱化學(xué)生的中國文化意識。因此，應(yīng)利用課程教學(xué)中的“文化土壤”，有意識地在英語教學(xué)中的“湯”中，恰如其分地融入中國文化元素的“鹽”，讓學(xué)生在了解西方文化的同時了解品味中國文化，增強文化自信。

英語專業(yè)的“課程思政”，可以從以下三個方面切入中國文化：一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：在“綜合教程3”第五單元“Creating a Caribbean Spring Festival”教學(xué)中，教師可以將中國的中秋節(jié)(Mid-Autumn Festival)和西方的感恩節(jié)(Thanks Giving Day)，中國的七夕節(jié)(Chinese Valentine's Day)和西方的情人節(jié)(Valentine's Day)進行對比，增強學(xué)生對中國文化的認同和自信。二是革命文化。相對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入來說，革命文化融入課程教學(xué)的資料相對較少，還需要大力挖掘。例如，教師在講授“綜合教程2”第六單元的課文“The Power of Belief”時，應(yīng)當(dāng)融入長征精神等革命文化內(nèi)容，倡導(dǎo)崇高的思想境界和高尚的道德情操，使革命精神深入人心。三是社會主義先進文化。在英語專業(yè)課程教學(xué)中，可融入社會主義先進文化的課文和題材俯拾皆是。例如，“綜合教程2”第三、五、六、八單元的“A New Attitude to Gratitude”，“Life Goes On”，“Fourteen Steps”“Focus on Global Warming”等課文都是可以融入社會主義先進文化的題材。

(三)社會責(zé)任感

這是地方師范院校英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的“地方性”特色而選擇的“課程思政”切入點。培養(yǎng)“下得去、留得住，有作為”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語教師，這是地方師范院校英語專業(yè)生存和發(fā)展的核心競爭力所在，因此，在專業(yè)教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國際視野的同時，更要倡導(dǎo)家國情懷特別是鄉(xiāng)土情懷和教師志向，培育濃厚的“鄉(xiāng)村教育”文化。要走農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語教師培養(yǎng)之路，立足于獨特的地方歷史文化、國情鄉(xiāng)情和百姓情，增強學(xué)生志愿服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識，提升學(xué)生奉獻基層的的綜合素質(zhì)。要組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加農(nóng)村文化生活類社會實踐，深入體驗鄉(xiāng)村生活和工作環(huán)境，加強學(xué)生職前教育的“三農(nóng)”意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破功利心態(tài)，努力提高畢業(yè)生“基礎(chǔ)教育”高就業(yè)率。

(四)師德師能

這是地方師范院校英語專業(yè)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向“師范性”“應(yīng)用性”的特點而選擇“課程思政”的切入點。師德師能培養(yǎng)是師范生培養(yǎng)的“必修思政課程”，要按照外語類專業(yè)“新國標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，堅持實踐導(dǎo)向，著力強化“四有”好老師的素質(zhì)養(yǎng)成和勝任農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的能力積累。要借力地方政府部門，借助地緣優(yōu)勢，深入挖掘地方師范院校所屬區(qū)域的“本土化”教學(xué)資源，廣泛組織學(xué)生到中小學(xué)參加支教和頂崗實習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師職業(yè)觀，練就中小學(xué)英語教學(xué)綜合能力。指導(dǎo)學(xué)生加深對中小學(xué)教材、教法、課程設(shè)置進行實地調(diào)研了解，增強學(xué)生“基礎(chǔ)教育實踐者”的職業(yè)體驗和職業(yè)認知。

三、地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”的保障措施

“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方資源和廣大任課教師的積極性主動性，保障“課程思政”有效落實到每一門課程每一位教師，形成全員全過程全方位育人的環(huán)境氛圍。重點抓好以下五項保障措施。

(一)學(xué)院整體設(shè)計

根據(jù)學(xué)?！罢n程思政”總體實施方案，二級學(xué)院要抓好英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計，對“課程思政”制定政策導(dǎo)向，在專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教師教材建設(shè)、教師思想政治教育、評教評學(xué)體系建設(shè)、成果應(yīng)用推廣等方面，形成具有指導(dǎo)性和操作性的實施方案。注重抓好教師思想政治和業(yè)務(wù)全員培訓(xùn)規(guī)劃，強化教師專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育“兩手抓”的理性認知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，整體提升教師實施“課程思政”的素質(zhì)和能力，確?！罢n程思政”在英語教學(xué)中順利實施。

(二)專業(yè)課程試點

首先，從基礎(chǔ)英語、高級英語等有代表性的專業(yè)課程中選擇好作為“課程思政”試點建設(shè)的課程，明確“課程思政”的目標(biāo)任務(wù)、建設(shè)重點、主要舉措。在確定試點建設(shè)的課程群后，組建教研團隊將成為專業(yè)教學(xué)與“課程思政”“無縫對接”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要從每門試點建設(shè)課程的任課教師選取若干人組建“課程思政”建設(shè)小組，在教材擇優(yōu)選用、思政元素挖掘、教學(xué)方法設(shè)計、育人手段創(chuàng)新等方面進行探索，形成英語專業(yè)各門課程獨具特色的“課程思政”教學(xué)指南、教學(xué)講義、教學(xué)案例、教法設(shè)計等等。

(三)實現(xiàn)以點帶面

在總結(jié)“課程思政”試點建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向?qū)W院所有專業(yè)課程開展“課程思政”推進工作，以點帶面，打造英語專業(yè)的“課程思政”教學(xué)體系，推進“課程思政”的深入實施。要整體發(fā)揮英語課堂的“思政”功能，宣傳動員英語專業(yè)全體教師共同努力，在改革教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)，涵蓋中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，為課程思政提供素材支撐和價值引領(lǐng)[5]。

(四)全面協(xié)同推進

英語專業(yè)“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，它始于教學(xué)改革，成于課程建設(shè)，最終目的是在促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。要調(diào)動專業(yè)全體教職工的力量，從領(lǐng)導(dǎo)到任課教師，從第一課堂到第二課堂，從校內(nèi)到校外，從實踐教學(xué)到就業(yè)指導(dǎo)，從任課教師到輔導(dǎo)員班主任，全員全過程全方位實施推進。才能實現(xiàn)“課程思政”的融合發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

(五)加強督導(dǎo)激勵

發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)團的作用，加強對“課程思政”實施情況的督導(dǎo)，重點對“課程思政”是否已經(jīng)開展、落實部署要求是否到位、把握方向是否準(zhǔn)確、推進工作是否規(guī)范等進行督導(dǎo)和評估，檢查教師實施課程思政的效果；要把是否實施“課程思政”及實施成效作為年度考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵、年終績效的重要指標(biāo)；選樹推出示范性課程，打造示范課堂，表彰課程思政優(yōu)秀團隊和教學(xué)名師，發(fā)揮“課程思政”先進典型的示范引領(lǐng)作用；打造“課程思政”在線平臺，將思政成績斐然的課程納入精品網(wǎng)絡(luò)課程。

英語專業(yè)“課程思政”是地方師范院校思想政治工作的探索與創(chuàng)新，需要統(tǒng)籌英語專業(yè)育人資源和育人力量，調(diào)動各方參與“課程思政”的積極性，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”，合力創(chuàng)新具有地方師范院校鮮明特色的英語專業(yè)教學(xué)話語體系，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效達成基礎(chǔ)教育英語師資人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。