所有的學生都是我們的學生
——選課走班下語文學科教研變革紀實

王壽鑫/山東省濟南第十四中學教師

選課走班，學生流動起來，師生關系也隨之發(fā)生變化。師生關系除了越來越平等之外，也不再像原來一樣固定。例如一個學生初中三年有可能要面對四個不同的語文教師，一名語文教師也需要不斷調(diào)整自己，以面對學生不斷調(diào)換的問題。無疑，這對從傳統(tǒng)教學中走出來的老師來講，是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，也必然會對學科教研產(chǎn)生根本性沖擊。

你的學生是你的，我的學生是我的

傳統(tǒng)教學中，你的學生就是你的，我的學生就是我的，可以說涇渭分明。學校評價教師以教師所教班級成績（包括平均分、高分率、及格率、低分率）為重要指標。為了提高班級成績，教師可謂煞費苦心，一心撲在自己所教的學生身上。然而，這也帶來很多問題，比如，學生對教師依賴性過強，學校內(nèi)部教育資源不均衡，甚至導致教師間惡性競爭的出現(xiàn)。

盡管從傳統(tǒng)意義上講，親其師信其道，學生的不斷調(diào)整會對教師及學生造成影響。然而，學生流動起來卻能很好地解決傳統(tǒng)教育模式下的一系列負面問題。

首先，學生需要適應不同教師的教學風格。適應原本就是一種重要的生存能力，也是學校教育的題中之義。當學生意識到學習是一種個人行為的時候，學生才可能自帶發(fā)動機，“要我學”才有可能變?yōu)椤拔乙獙W”。相反，如果一直處于教師的“蔭蔽”之下，學生是很難“發(fā)現(xiàn)自己”并“成為自己”的。學生的流動讓師生關系變得富有彈性，師生關系重回一種自然平衡狀態(tài)，這對學生的自我喚醒與自我成長是有重要意義的。

其次，校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源均衡化。優(yōu)秀教師對學生的影響自然是好的，但我們無法保證每一位教師都是優(yōu)秀的，特別是新教師日益增多的情況下，更是如此。如何實現(xiàn)教育公平？我們的策略是讓學生流動起來，增加每一個學生與不同教師接觸的機會，努力實現(xiàn)校內(nèi)教育資源的有效配置。

再次，因為學生不斷流動，教師評價機制勢必評價團隊而非個人。沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團隊。這樣就降低了教師間惡性競爭的幾率，為打造一個真正優(yōu)秀的教師團隊提供了可能。

“我的學生”成了“別人的學生”

“我教他們一年了，現(xiàn)在不讓我教他們了！你知道我在他們身上付出了多少？他們的作文都是我給他們面批，一篇一篇改過來的！”語文組的一位老大姐曾這樣向我哭訴。

說實話，我非常理解她的心情。好多次下午放學的時候，我都看到她坐在辦公桌前，身邊是她的學生，夕陽的光灑在他們身上，氤氳出一片寧靜與溫馨的氛圍。她就這樣給他們一篇一篇地修改作文。我每次想起這一幕都很感動。

班級成績穩(wěn)步提升了，卻又要調(diào)整學生，面對一批自己從來沒有教過的學生，這放到任何一位老師身上，特別是認真付出的老師身上，都是很難接受的。

“大姐，這些學生跟著您是幸福的，可是還有別的學生，他們同樣需要您??！”我見老大姐情緒稍微平復，安慰道，“打個比方，如果我的孩子上初中，能跟著您自然是好的，可是如果讓我的孩子一直跟著另外一位我不放心的老師，對我何談公平？咱們調(diào)整不就是要保證教育公平嗎？”大姐聽了我的勸說，不說話了。我知道她內(nèi)心是認可的，但感情上一時很難接受。

她曾經(jīng)是一位非常優(yōu)秀的班主任，也是一位優(yōu)秀的語文教師。未改革的時候，她帶的班無論習慣還是成績都是最優(yōu)秀的。很多“關系戶”都想擠進她的班里?？墒歉母镏螅瑐鹘y(tǒng)班級沒有了，這個曾經(jīng)叱咤風云多年的班主任，一下子感覺英雄無用武之地。而且學生不斷調(diào)換，這員善抓成績的“老將”一時也難以適應。

有必要這樣嗎？

我的回答是：有！

為什么？

為了教育公平！

所有的學生都是我們的學生

如何應對學生流動給教學帶來的影響？只有一條道可走——加強集體教研！

我們的口號是：我們是所有學生的老師，所有學生都是我們的學生！只有有了這種學生觀，我們的語文教研才有可能打破原有壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，真正創(chuàng)造適合每一位學生成長的語文教育。

為此，我們主要做了如下幾項工作：

第一，資源共享

目前，濟南第十四中學研發(fā)語文校本教材從初中第一學段到第八學段的初中基礎語文教材，加上修訂版共12 本。初中寫作教材、書法教材以及學考指導教材共15 本。各年級課堂診斷與知識手冊共20 本，這其中還不包括活頁類診斷手冊等。這些教材及診斷資源為學生提供了豐富的拓展空間，也為學生提供了自我學習、自我診斷的腳手架和工具箱。這些課程資源滿足學生不同的語文學習需求，對新教師多的現(xiàn)狀起到了保底作用，更重要的是為組內(nèi)深度教研做好了鋪墊和準備。

第二，試題精研

濟南第十四中學改革之后，初一、初二不再跟區(qū)里統(tǒng)考，需要根據(jù)自己的教學進度進行試題命制。我們堅持基于標準的語文教學，學什么考什么。命題藍圖每個學期伊始就要首先確定，讓學生的學習有章可循、有法可依。不僅如此，在每套試題命制之前都要出雙向細目表，備課組長、學科主任共同審訂。備課組長組織全組老師命題，在所有命制題目中選擇性使用，再跟學科主任反復磨題，幾易其稿，方能定稿?？荚嚱Y(jié)束，還需要組織全體老師進行試題分析，吸收經(jīng)驗，總結(jié)教訓。細致嚴謹?shù)脑嚲砻?，提升了教師的專業(yè)水平，也增強了語文教學的有效性。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前語文組自主研制試卷近50 套，每一套反復打磨。2020 年，濟南市語文學考，十四中的語文高分率位居區(qū)第五，與我們反復打磨試題是有直接關系的。

第三，課堂復制

優(yōu)質(zhì)課堂能否復制？我們相信，優(yōu)質(zhì)課堂一定是以學生學習為核心的課堂，是“基于標準的語文課堂”。清晰適切的學習目標，給學生的學提供精準的方向；豐富的策略、工具腳手架，讓學生的學習有充分的選擇和個性化空間；合理有效的評價量規(guī)，使學生的學習進程自由而規(guī)范，這都是優(yōu)質(zhì)課堂的必備要素。我們的語文教學設計基于語文課程標準，以前測為先導，明確學生在某一個知識點上哪些會了，哪些還不會，以此進行課堂設計。授課完畢，進行后測，診斷課堂教學的效果。后測不理想的學生，還需進行補測。這樣，初步形成了一種科學的、基于標準的語文教學方式。本學期我們嘗試大單元備課，對教材內(nèi)容進行大膽整合，以“大概念”為抓手，以“逆向設計”為手段，努力提升學生的語文核心素養(yǎng)。另外，我們也一直關注學生的學習路徑，我們?yōu)閷W生設計了現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀以及古詩詞閱讀的學習路徑，指導學生自主學習，取得較好效果。

第四，學生共管

“把問題學生都放到我的學科教室里來！”這是我做初三備課組長時，經(jīng)常說的話。

一部分老師，特別是年輕教師，他們往往對問題學生束手無策。是看著問題學生繼續(xù)“問題”下去，看著這些老師的教學班成績下滑，還是勇敢地站出來“及時止損”，把問題學生攬過來，進行心理疏導與學業(yè)指導？在這兩者之間，我們堅定地選擇后者。

當尖子生作文需要修改，但任課老師一時沒有思路的時候，是任由這個尖子生“默默無聞”，還是伸以援手，將這些尖子生叫到身邊，像對待自己學生一樣耐心輔導，讓他們“脫穎而出”？在這兩者間，我們堅定地選擇后者。

為什么我們要這樣選擇？因為選課走班之后，每個班的人數(shù)大大減少，每一位教師個人班級對整個學部成績的貢獻率在下降。大家必須協(xié)同作戰(zhàn)，打破原有的教學壁壘，才有可能取得整體性勝利。

于是，身處語文組，不難發(fā)現(xiàn)，學生們對不教自己的老師同樣親切，因為有可能這位老師曾無私地輔導過他；每位語文教師對學部的學生都了解一二，因為所有的學生都是“我們”的學生。

確實，“我們”是選課走班之后，在語文學科教研活動中被不斷放大、也被不斷強化、更被不斷認可的一個詞。這個詞里面有我們對社會、對學校、對每一個學生的責任與擔當，也有對我們教研組這個溫馨團結(jié)的大家庭的肯定與贊美。

從“我只是我的學生的老師”，到“所有的學生都是我們的學生”，從“我”到“我們”，我們正在一條追求校內(nèi)教育公平和學科組和諧發(fā)展的教研之路上昂首前進。