高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)策略探究

潘伊美，賴魯墨

（廣西貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué)，廣西貴港 537100）

隨著新課改的深化和推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了高度關(guān)注。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提就是要使其具備問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究并獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。但縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，很少有學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生害怕自己“標(biāo)新立異”，不敢提出自己的疑問(wèn)，尤其是受到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，很多學(xué)生在課堂上不懂裝懂，沒有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，害怕引起教師的關(guān)注，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)更加關(guān)注自己所講授的實(shí)際性內(nèi)容，因而使得閱讀教學(xué)效果不如人意。因此，教師要高度重視學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出優(yōu)秀問(wèn)題，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性展開探討。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是能夠讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！痹诠P者看來(lái)，這門藝術(shù)是所有教師的教學(xué)追求，語(yǔ)文教學(xué)也不例外?！皩W(xué)而不思則罔”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，就只能說(shuō)明他們沒有認(rèn)真思考，在沒有進(jìn)行思考的背景下就不能夠理解書本的意義，不能夠合理的利用知識(shí)，因此在這種情況下，學(xué)生會(huì)陷入迷茫。對(duì)于高中學(xué)生而言，在思考的過(guò)程中就會(huì)不自覺的產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題解決的階段，就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己所閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升他們的理解程度。問(wèn)題與思維密切相連，它既是思維的結(jié)果，又同時(shí)是促進(jìn)思維的手段。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，善于提問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，且還能促進(jìn)其各方面能力的提高。

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)毋庸置疑。一般而言，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行文章的研讀，在認(rèn)真品讀的階段對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的感悟和體會(huì)，明白作品的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生勇敢提問(wèn)，勇敢表達(dá)自己的想法，非常有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師以自己、以教材為主體，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生既無(wú)獨(dú)立思考的意識(shí)，也沒有敢于提問(wèn)的勇氣，因而無(wú)法完全參與到閱讀活動(dòng)中去，自然對(duì)閱讀也沒有太大的興趣。但當(dāng)教師開始意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)后，學(xué)生在課堂中的地位有了明顯的變化，即學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也有了更大的展示空間。這一改變會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而會(huì)逐步建立長(zhǎng)久的閱讀興趣。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育思想所限，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)閱讀教學(xué)抱有一種完成任務(wù)的態(tài)度，只追求基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和淺層的解讀，因而使得學(xué)生對(duì)文章的理解很表面。比如，教師在閱讀教學(xué)階段占據(jù)主導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行文章的講解和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是被動(dòng)地跟著教師的思路走，在閱讀的階段沒有自己進(jìn)行思考和分析，所以學(xué)生對(duì)于文章的理解主要是基于教師的幫助，一旦讓其自行進(jìn)行閱讀，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)明顯的困難，這與我們當(dāng)代所倡導(dǎo)的學(xué)生思維培養(yǎng)目的有所違背，不利于學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。然而如果在閱讀教學(xué)中，教師能夠注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，深層次體會(huì)文章內(nèi)涵，從而提高其閱讀質(zhì)量。

1.3 有助于開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，在提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中完全掌握文章內(nèi)容，既能幫助學(xué)生高效閱讀，又能開拓其創(chuàng)新思維，使其建立多維視角，構(gòu)建良好的閱讀意義。而創(chuàng)新閱讀，也正是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的至高追求。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀曾有這樣的表述，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，表明閱讀本就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過(guò)程，是一個(gè)人思維無(wú)限發(fā)散的過(guò)程。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能以應(yīng)付為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生反復(fù)記憶閱讀的套路，將閱讀單純當(dāng)作一種任務(wù)去完成，而是要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使其重新構(gòu)建閱讀的意義，與作者進(jìn)行一次心靈的溝通，從而實(shí)現(xiàn)思想的洗禮和升華。

1.4 提升學(xué)生閱讀效率

之前在展開閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效率較低，有的時(shí)候耗費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有快速地抓取文章的內(nèi)容，無(wú)法快速提取要點(diǎn)，所以進(jìn)一步影響到了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，出現(xiàn)了得不償失的效果。而在當(dāng)前的教學(xué)階段，如果學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)，那么他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就更加明確自己應(yīng)該從哪些方面來(lái)對(duì)文章進(jìn)行入手，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)于文章的理解，挖掘到文章的內(nèi)涵，利用這樣的方式，學(xué)生的閱讀不再是沒有方向的胡亂閱讀，而是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行有序閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率，保障當(dāng)前閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

2.1 教師未建立問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)觀念

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的首要原因在于教師未建立問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)觀念，也就是說(shuō)，教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)納入教學(xué)目標(biāo)。如此，才導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的薄弱，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2 教師未創(chuàng)造提問(wèn)的合理?xiàng)l件

問(wèn)題的提出是需要條件的，需要一個(gè)激發(fā)。所有的靈光乍現(xiàn)，都不是空穴而來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積累的突破。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并將這種疑惑以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，是需要教師的啟發(fā)的。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師會(huì)關(guān)注到這一點(diǎn)，去順著學(xué)生的閱讀思路而創(chuàng)造一個(gè)合理的提問(wèn)條件，使學(xué)生順理成章的提出問(wèn)題，促使其高效閱讀。

2.3 閱讀教學(xué)的教案古板，教師拘泥于教案，不愿嘗試“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)

對(duì)于高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，準(zhǔn)備教案是十分重要的一件事，備好課是教師可以自信滿滿的上好一堂課的重要條件。但是課堂是有著無(wú)限可能的，學(xué)生們的思維方式也不可能是一成不變的、 總是按照教案去進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了教案和課堂的實(shí)際情況沒有辦法統(tǒng)一整合。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，都是受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)于教案的編寫也是十分地詳盡，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容也都是充滿著包含性的。閱讀教學(xué)的教案古板，教師拘泥于教案，不愿嘗試“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)，這就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如教師會(huì)完全的按著教案的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)生的思想內(nèi)容并沒有很多的關(guān)注，沒有給學(xué)生留下自主進(jìn)行發(fā)揮的思想創(chuàng)作時(shí)間； 另外教案的內(nèi)容并沒很完整的實(shí)施，大部分情況是教師所編寫的教案過(guò)于詳盡，一節(jié)課的時(shí)間并不能把內(nèi)容講解完全，教師對(duì)于整堂課的節(jié)奏把握并不是很到位，這種情況時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握不了課堂的主題內(nèi)容。最終出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果就是實(shí)際地教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)、教案的理想預(yù)期和教學(xué)結(jié)果完全的偏離。這樣都會(huì)導(dǎo)致高中生的閱讀水平下降，對(duì)于學(xué)生整體的閱讀能力和閱讀水平的提升都有著十分不利的影響。但是如果試著嘗試“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的策略，將會(huì)解決這些問(wèn)題，首先學(xué)生們會(huì)帶著問(wèn)題時(shí)時(shí)思考，思考時(shí)又出現(xiàn)新的問(wèn)題，邊思考邊消化閱讀的內(nèi)容。

3 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)況，基于當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，接下來(lái)我們將針對(duì)于此提出提點(diǎn)實(shí)際性的培養(yǎng)策略。

3.1 突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師若想要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則必須先讓學(xué)生有提問(wèn)的欲望。而這種提問(wèn)的欲望則是建立在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之下自己在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)于閱讀的教學(xué)，教師不能夠直接為學(xué)生講述文章所描述的內(nèi)容或者是為學(xué)生指明閱讀的方向，而是讓學(xué)生們自主展開閱讀，讓學(xué)生成為課堂的主人，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自由權(quán)，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在他們自己自發(fā)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，針對(duì)于文章會(huì)產(chǎn)生不同的理解和看法，所以這個(gè)就會(huì)自然而然地進(jìn)行想法的傾述，而不需要教師費(fèi)力去進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的權(quán)威不可撼動(dòng)，所以即使學(xué)生有想要表達(dá)的欲望，也難以言說(shuō)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生親近自己，敢于提出自己的疑惑，而不是唯唯諾諾，懼怕教師，不敢表達(dá)出自己真實(shí)的想法，從而增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。這種平等氛圍的建立，需要教師耐心、溫柔，不能隨意指責(zé)學(xué)生，而是多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題，看學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索知識(shí)，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證學(xué)生是處于參與的狀態(tài)，并不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生們的主觀能動(dòng)性被發(fā)揮出來(lái)，閱讀的效果也有了很大的提升，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀能力提升也起到了促進(jìn)的作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生善于提問(wèn)

問(wèn)題的產(chǎn)生需要契機(jī)，需要激發(fā)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀情況，能夠順應(yīng)學(xué)生的閱讀思路，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，啟迪學(xué)生思考，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使其學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出具有建設(shè)性的問(wèn)題，從而助力其深層解讀文章。比如，在閱讀時(shí)，教師可以層次性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并獨(dú)立思考和探究，以此培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再者教師還需要打造更加自主的交流環(huán)境，在閱讀同一篇的文章時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的想法都會(huì)存在著差異，那么當(dāng)自己的想法與他人理念之間出現(xiàn)相左的情況時(shí)，學(xué)生就想要進(jìn)行提問(wèn)，他們想要了解其他學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的思考以及探究過(guò)程中的著眼方向，所以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的不同想法，讓他們可以進(jìn)行思維的碰撞，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

3.4 編寫更系統(tǒng)化，層次化，教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

對(duì)于教案來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是能夠適應(yīng)學(xué)生思維的，包容不同意見的，這樣的教案才是一個(gè)成功的教案。過(guò)于詳盡的教案時(shí)常會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮，系統(tǒng)化的教學(xué)方案，有利于高中生思維邏輯的發(fā)展。高中生的思維較為發(fā)散，很多時(shí)候?qū)τ谝黄恼聲?huì)有很多不同的想法，教師要在教案中融入“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的內(nèi)容，與學(xué)生共同閱讀，自己主動(dòng)發(fā)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

閱讀時(shí)，教師對(duì)孩子們的各種稀奇古怪的想法進(jìn)行包容，給他們充足的時(shí)間進(jìn)行自由發(fā)揮，保證他們的“問(wèn)題意識(shí)”得到很好的施展。教案的層次化、系統(tǒng)化的融入培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的內(nèi)容，可以幫助高中的語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度有整體的把握，幫助高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)各種狀況，保證學(xué)生的活躍度和參與度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是生命的體驗(yàn)，是情感的互通。因而閱讀教學(xué)不能被任務(wù)所限，被權(quán)威所控，而是要努力從學(xué)生的疑問(wèn)處入手，尋找最佳的契合點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，因“問(wèn)題”而不斷思考、創(chuàng)新及至養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)突出學(xué)生主體地位、 營(yíng)造閱讀氛圍及創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方式，讓學(xué)生想要提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景之下，教學(xué)不能一成不變，教師要結(jié)合時(shí)代，構(gòu)建更加自主和諧的閱讀課堂，幫助學(xué)生漸漸形成問(wèn)題意識(shí)。