CIBL教學(xué)模式的在線教學(xué)價(jià)值探析
——以“學(xué)前教育科研方法”為例

姜月

（商丘師范學(xué)院教師教育學(xué)院，河南商丘 476000）

高校加強(qiáng)信息化教學(xué)、 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下課程改革的重中之重[1-3]。為了應(yīng)對(duì)線上教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)，該文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的批判探究教學(xué) 模式 （Critical Inquiry-Based Learning，CIBL），將其應(yīng)用在了實(shí)踐性較強(qiáng)、難度較大的“學(xué)前教育科研方法”課程中，并分析了該教學(xué)模式線上教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以期為大學(xué)生和高校教師的“線上學(xué)與教”提供科學(xué)借鑒。

1 “科研方法”在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容——輕術(shù)重學(xué)

“科研方法”是一類拓展學(xué)生科研思路、培養(yǎng)學(xué)生批判探究思維與科學(xué)研究能力的重要學(xué)科[4-5]，內(nèi)容涵蓋選題、查閱文獻(xiàn)、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和研究報(bào)告撰寫等，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性[6]。當(dāng)前，高校課程的教學(xué)形式由完全線下逐漸向線上線下混合或完全線上教學(xué)轉(zhuǎn)變[7]。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿苏n程教與學(xué)的難度，特別是線下教學(xué)原本就存在“輕術(shù)重學(xué)”現(xiàn)象的“科研方法”課程[8]。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)——在線思踐

重新整合新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校教師開展線上課程改革的當(dāng)務(wù)之急[9]。關(guān)于“科研方法”的教學(xué)，教育實(shí)踐者們提出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如CIBL 教學(xué)（批判探究教學(xué)）[10]、RBBL 教學(xué)（基于研究的混合教學(xué)）[11]、CPBL 教學(xué)（以具體科研為導(dǎo)向的教學(xué)）等[12]。這些教學(xué)模式是否能成功遷移到線上，面對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的“研究方法”課程，教師該如何選擇適合線上教學(xué)的模式，有待于進(jìn)一步的在線實(shí)踐。

1.3 教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)——偏重形式

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生對(duì)科研方法課程的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.8%的大學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)“科研方法”，他們希望通過科研學(xué)習(xí)可以掌握一定的科研思維與方法。然而，有研究者指出“科研方法”的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)督與評(píng)價(jià)存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題[13]，嚴(yán)重制約了大學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，網(wǎng)絡(luò)課程主要借助智慧教學(xué)、微信、校園教學(xué)平臺(tái)等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，存在形式化的問題。

綜上所述，教師如何借助數(shù)字化資源，克服“科研方法”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)所面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建與“科研方法”課程深入融合的教學(xué)模式，是該類課程有待解決的關(guān)鍵性問題。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的CIBL 學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1 批判探究學(xué)習(xí)模式

批判探究學(xué)習(xí)模式（CIBL）是在探究學(xué)習(xí)模式（Inquiry-Based Learning，簡稱IBL）的基礎(chǔ)上提出來的。該模式以批判思維的培養(yǎng)為核心，學(xué)生自主、合作探索為主要特征，注重學(xué)生的操作與實(shí)踐，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仿照科學(xué)研究的過程學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。我們可以從3 個(gè)角度來理解批判探究學(xué)習(xí)：（1）它首先是一種教育策略，學(xué)生采用與科學(xué)家相似的方法和實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)；（2）它是一種發(fā)現(xiàn)新因果關(guān)系的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)操作和/或觀察來檢驗(yàn)假設(shè)；（3）它還是一種解決問題的方法，涉及多種問題解決技巧[14]。批判探究性學(xué)習(xí)越來越被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。它幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們?cè)趶?fù)雜和不可預(yù)測環(huán)境中工作的能力，使他們成為更具批判性的思考者和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者[15]。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的CIBL 教學(xué)模式

有教育學(xué)家提出提高學(xué)生批判思維的重要因素便是教學(xué)方法。該文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CIBL教學(xué)模式（見圖1）。該模式采用網(wǎng)絡(luò)信息支持技術(shù)，借助慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源、 雨課堂等可視化交互平臺(tái)、電子數(shù)字資源等打造智慧“云”課堂環(huán)境，促進(jìn)課前、課中、課后、形成性評(píng)價(jià)的課程資源與信息技術(shù)的深入融合。從目標(biāo)定位開始，到概念構(gòu)想、調(diào)查研究、結(jié)論與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的外部交流與內(nèi)部反思，完成科學(xué)研究的全過程。通過多角度形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性的教學(xué)交互。促進(jìn)學(xué)生求知欲、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、開放思想和認(rèn)知成熟度等批判性思維能力的發(fā)展。

3 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用——以“學(xué)前教育科研方法”為例

3.1 課前融合課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)習(xí)者課前需要完成兩個(gè)階段的任務(wù)。第一階段任務(wù)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者基于教師發(fā)布的教學(xué)公告，利用雨課堂或?qū)W習(xí)通上學(xué)習(xí)資源（課件、習(xí)題、慕課等），預(yù)習(xí)學(xué)前教育科研方法的理論性知識(shí)（如時(shí)間取樣觀察法等）的內(nèi)涵、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)等知識(shí)體系。第二階段是小組合作學(xué)習(xí)，采用自由分組的方式，學(xué)生建立在線學(xué)習(xí)小組。在線學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)前教育學(xué)知識(shí)體系，展開提出問題、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等科學(xué)研究活動(dòng)。

3.2 課中借助可視化、可操作化教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)者分析與系統(tǒng)化能力

課程直播過程中，教師主要采用雨課堂、騰訊會(huì)議等信息技術(shù)形成可視化教學(xué)平臺(tái)。如在雨課堂直播過程中，學(xué)生通過投稿說明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，通過彈幕、互評(píng)等功能增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)小組成員之間的交流，展開必要的教學(xué)指導(dǎo)。此外，為進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研方法實(shí)踐的應(yīng)用，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

3.3 課后拓展網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，從外部交流與內(nèi)部反思等多角度評(píng)價(jià)

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CIBL 教學(xué)模式

結(jié)合課前在線學(xué)習(xí)小組的研究主題，圍繞課上學(xué)前教育研究方法的應(yīng)用，拓展課后網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者展開協(xié)作探究。在訪談法的課程結(jié)束后，各小組針對(duì)各組研究主題，設(shè)計(jì)訪談提綱，展開線上非教師參與小組討論，進(jìn)行資料收集與分析，形成研究報(bào)告。教師給予學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)且有效的反饋，加速學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研方法的應(yīng)用。最后，各小組上交研究報(bào)告，匯報(bào)研究結(jié)果，個(gè)人上交研究反思日志，統(tǒng)籌外部交流與內(nèi)部反思，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。

4 線上教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CIBL 教學(xué)模式融合了 “學(xué)前教育科研方法”的學(xué)科特點(diǎn)和多媒體信息技術(shù)，保障了教學(xué)過程的流暢性，滿足了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，尤為突出的是促進(jìn)了大學(xué)生批判性高階思維能力的發(fā)展。教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生了探索未知的動(dòng)力，分析能力、系統(tǒng)化能力都得到了提升，并增強(qiáng)了進(jìn)行科學(xué)研究的自信心。該模式為教師構(gòu)建靈活的教學(xué)活動(dòng)以及良好的互動(dòng)提供了方法。為學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的高階認(rèn)知能力、合作溝通能力、理性思維能力、個(gè)人反思能力等提供了新的途徑。由于該教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐還處于起步實(shí)施階段，尚有待于進(jìn)一步深入探究。