“雙創(chuàng)”背景下高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升研究

孟紅霞

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，河南三門(mén)峽 472000）

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下， 強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐能力與崗位技能相結(jié)合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職實(shí)踐教學(xué)體系中， 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)新趨勢(shì)，建立多元化多層次教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)校企育人機(jī)制，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職動(dòng)漫教學(xué)實(shí)踐模式分析

動(dòng)漫行業(yè)不僅需要?jiǎng)勇谱魅瞬牛?還要具備一定專(zhuān)業(yè)技能操作、 創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的綜合型創(chuàng)作和經(jīng)營(yíng)人才。 目前高職動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)模式主要如下。

1.1 校企合作、項(xiàng)目帶動(dòng)模式

項(xiàng)目帶動(dòng)式實(shí)踐可以讓學(xué)生在真實(shí)工作任務(wù)中進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)研發(fā)。 教師將各任務(wù)的操作要領(lǐng)和制作方法進(jìn)行介紹， 學(xué)生與學(xué)生之間建立互動(dòng)小組完成項(xiàng)目的制作，教師輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位工作任務(wù)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，從而增強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意思路，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在制作過(guò)程中小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽、 激發(fā)頭腦風(fēng)暴， 學(xué)校對(duì)于創(chuàng)意思路和項(xiàng)目作品制作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或采取激勵(lì)措施。 校企共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核管理學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，這種教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)，同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中往往以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益為目的來(lái)培養(yǎng)技能人才，這就有悖于學(xué)校的人才培養(yǎng)初衷，因此要平衡學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合機(jī)制，合理優(yōu)化資源和課程結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

1.2 賽教融合模式

為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展、 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和氛圍， 學(xué)校開(kāi)展校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”、學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽，在實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)策劃撰寫(xiě)。通過(guò)參與動(dòng)漫大賽相關(guān)活動(dòng)以賽促教、以賽促學(xué)，形成“專(zhuān)業(yè)與技能大賽”相融合的實(shí)踐體系。這樣的活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中容易出現(xiàn)“為了參賽而參賽”的現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)中雖然取得一定成績(jī)， 但是往往流于形式不能真正讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)涵， 更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 脫離了藝術(shù)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的創(chuàng)意初衷。

1.3 基于眾創(chuàng)空間實(shí)踐平臺(tái)

一方面學(xué)生在眾創(chuàng)空間可以共享教學(xué)資源， 建設(shè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從中獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息， 借助眾創(chuàng)空間校企政服務(wù)優(yōu)勢(shì)、 實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，利用資金、基地、投資等政策扶持去開(kāi)拓組建的創(chuàng)客工作室， 通過(guò)眾創(chuàng)空間使創(chuàng)新者開(kāi)闊創(chuàng)業(yè)視野和就業(yè)渠道， 擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域， 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)能力。 但是創(chuàng)新項(xiàng)目需要多學(xué)科多技能的知識(shí)才得以實(shí)現(xiàn)， 而創(chuàng)客群體人才的不足造成創(chuàng)客項(xiàng)目難以成功。另一方面教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地針對(duì)教學(xué)使用、項(xiàng)目的制作需要不同的設(shè)備支撐， 需要學(xué)校開(kāi)放專(zhuān)業(yè)設(shè)備共享實(shí)訓(xùn)資源。在眾創(chuàng)空間管理上，學(xué)生缺乏企業(yè)管理意識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)理念，因此學(xué)校要與政府企業(yè)加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)對(duì)教師、創(chuàng)客學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩的支持力度，形成健全的創(chuàng)業(yè)意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為一體的教學(xué)實(shí)踐體系， 提升眾創(chuàng)空間的使用價(jià)值。

1.4 工作室模式

在“工作室”教學(xué)過(guò)程中， 指導(dǎo)教師可以是有創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師， 也可以是動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)家或者設(shè)計(jì)師，學(xué)校可以根據(jù)崗位技術(shù)不同設(shè)定專(zhuān)業(yè)工作室。師徒制的方式有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)， 以學(xué)生為中心， 由校企雙方教師和師傅共同商議實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容， 按照崗位能力需求劃分任務(wù)， 營(yíng)造創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[1]。 但是工作室項(xiàng)目資源有限，對(duì)參與工作室的導(dǎo)師技術(shù)水平要求更高， 除了有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外更重要還得有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)綜合管理能力，要從多方面、全方位的因素來(lái)構(gòu)建工作室體系和制度，這樣才能提高工作室的實(shí)踐作用。

2 高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系存在的問(wèn)題分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)融合度不夠， 課程體系銜接不恰當(dāng)， 沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)[2]。在培養(yǎng)過(guò)程中只注重人才技能培養(yǎng)和軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)漫只要有豐富的軟件操作技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)，就達(dá)到實(shí)踐技能的目的，往往忽略了人才的綜合素質(zhì)能力和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。 動(dòng)漫制作是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)比較枯燥的過(guò)程， 學(xué)生面對(duì)重復(fù)的工作流程會(huì)出現(xiàn)枯燥和倦怠， 好的動(dòng)漫產(chǎn)品需要好的創(chuàng)意點(diǎn)子，單有專(zhuān)業(yè)技能缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造力，作品沒(méi)有吸引力。因此將創(chuàng)業(yè)精神融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的開(kāi)拓精神、意志力、自信心等，從而讓學(xué)生有意識(shí)地從教室中走出來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理

高職動(dòng)漫在課程體系建設(shè)上以專(zhuān)業(yè)技能課為主，課程內(nèi)容設(shè)置多而不精， 前期課程與后期課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整合，二維、三維、后期課程同時(shí)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向拿捏不準(zhǔn)， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，內(nèi)容上較單一，雖然各院校課程體系中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 但只是針對(duì)動(dòng)漫軟件和操作項(xiàng)目的實(shí)踐， 有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)， 讓學(xué)生從理論知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)踐的課程少， 脫離了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和崗位能力的有效銜接，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)。

2.3 服務(wù)平臺(tái)不完善

學(xué)校和社會(huì)組織開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳力度小、缺乏影響力，實(shí)踐活動(dòng)形式單一、學(xué)生參與度和積極性不高，高職動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)與企業(yè)、政府的溝通交流， 一方面學(xué)校需要給社會(huì)和企業(yè)提供動(dòng)畫(huà)人才的支撐， 另一方面人才質(zhì)量的完善需要企業(yè)提供新的崗位技術(shù)理念、新的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，但學(xué)生實(shí)踐和企業(yè)溝通互動(dòng)少，缺乏創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的服務(wù)平臺(tái)做支撐， 在一定程度上制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 需要進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)投入，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)信息化資源建設(shè)，建立學(xué)校與政府、企業(yè)、社會(huì)多方面資源的融合互動(dòng)機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的就業(yè)信息服務(wù)、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)。

3 高職動(dòng)漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升對(duì)策

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必備的軟硬件設(shè)施， 緊跟時(shí)代發(fā)展需求配備合理的教學(xué)軟件， 合理利用教學(xué)資源， 建立相應(yīng)課程工作室，校企共建集教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)作、培訓(xùn)、技能鑒定為一體的“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)孵化基地”，引進(jìn)一些實(shí)際工作項(xiàng)目或者聘請(qǐng)行業(yè)大師融入工作室、孵化基地，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程也能做一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)操作，同時(shí)將課堂轉(zhuǎn)化到工作室，雙方共建項(xiàng)目指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)善，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。

（2）打造多元化實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)校企深度合作。 注重課堂實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合， 利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室資源和師資力量開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬， 開(kāi)設(shè)動(dòng)漫社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)大賽等為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。 課堂中根據(jù)職業(yè)大賽主題拓展比賽內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽活動(dòng)的重視，并對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，推動(dòng)課程教學(xué)改革和建設(shè)，提高學(xué)生自信心和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。校企之間互聘共用、雙向?qū)W習(xí)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)校企育人機(jī)制。對(duì)口培養(yǎng)和安排崗位指導(dǎo)，讓學(xué)生與實(shí)際工作崗位零對(duì)接， 提升學(xué)生職業(yè)崗位能力和就業(yè)質(zhì)量。

（3）健全服務(wù)信息平臺(tái)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。建立網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)體系，完善對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大眾創(chuàng)空間和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)使用力度， 積極落實(shí)相關(guān)政策，培育市場(chǎng)導(dǎo)向、供應(yīng)需求、精準(zhǔn)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織。支持對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)咨詢(xún)平臺(tái)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)指南、職業(yè)技能測(cè)試、就業(yè)培訓(xùn)、招聘信息、日常運(yùn)營(yíng)管理、從業(yè)人員管理等一站式服務(wù)，為學(xué)生精準(zhǔn)推送可靠的市場(chǎng)動(dòng)向、就業(yè)信息，并為學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接服務(wù)。 整合各方面優(yōu)勢(shì)資源， 開(kāi)展“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)信息平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿擇業(yè)，使求職者和被求職者互相受益； 也可以參與網(wǎng)上動(dòng)漫原創(chuàng)產(chǎn)品的制作，發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，優(yōu)秀作品可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，借助于微信、微博、新媒體等媒介進(jìn)行推薦或者開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)門(mén)店，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)多渠道創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

綜上所述，基于崗位工作過(guò)程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力為核心， 通過(guò)不同形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展的多元化、多層面的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)動(dòng)力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、人生觀，使學(xué)生真正將專(zhuān)業(yè)所學(xué)應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展之中，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就業(yè)水平。