淺談在閱讀中提升中學(xué)生寫作能力的方法

田冬梅

（環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué)，甘肅慶陽 745700）

進(jìn)入新時代，初中階段教育已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。學(xué)生、家長以及社會都對新時代教育工作提出了更高的期望，對教學(xué)方式提出了更高的要求，也對教師提出了新標(biāo)準(zhǔn)。 一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批的好教師是民族的希望，作為語文教師，更要嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作重要論述， 堅持新時代教育方針，秉承新課改以人為本的理念，擔(dān)當(dāng)起為黨育人、 為國育才的時代重任， 采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中成長成才。其中，寫作能力作為一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)， 直接反映著中學(xué)生語文水平的高低。 語文教師必須要高度重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

閱讀與寫作，兩者密不可分。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)中學(xué)生在閱讀的過程中不斷提升寫作能力？ 結(jié)合工作實踐，經(jīng)過深入思考，筆者認(rèn)為要做到“三個結(jié)合”。

1 把“個人興趣”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”結(jié)合起來

孔子說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。 教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮名人的示范效應(yīng)、先賢的激勵作用，配合中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，激發(fā)中學(xué)生對名人傳記等書籍的閱讀興趣， 進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的主動性、自覺性，實現(xiàn)由“要我閱讀”向“我要閱讀”轉(zhuǎn)變， 同時督促學(xué)生在閱讀過程中注意摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段，為寫作積累大量的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動開啟寫作之旅，嘗試句段的仿寫、寫出閱讀中的感受，展開與書中人物的時空對話。

首先，要用好名人效應(yīng)，激起學(xué)生的寫作熱情。 中學(xué)生容易對名人產(chǎn)生崇拜心理。 教師要充分抓住學(xué)生的這種心理，推薦《名人傳》《蘇東坡傳》《毛澤東詩詞》等類似的傳記作品，或者選取一些經(jīng)典篇目，有組織有計劃地讓中學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解熟知名人博學(xué)、勤奮、刻苦的事跡，激發(fā)起學(xué)生對名人的敬佩之情，在他們的心里埋下模仿的種子。同時，督促學(xué)生對一些經(jīng)典的語句進(jìn)行背誦，不斷增強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)知識方面的積累。要幫助學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量，通過勾畫優(yōu)美句子，進(jìn)行句段模仿，開展書信寫作等方式，記錄他們的閱讀感悟和體會， 同時也加深對書中人物的理解， 提升了閱讀效率，厚植了寫作基礎(chǔ)。

其次，要用好課堂教學(xué)，營造輕松的寫作環(huán)境。 教材中所選的篇目既是閱讀教學(xué)的經(jīng)典作品又是寫作指導(dǎo)的范例。課堂上可以組織一些形式多樣的閱讀活動，如舉行美文朗誦，開展詩歌吟唱，模仿經(jīng)典人物表演情境劇等。讓學(xué)生在閱讀中體味文字的美感，感受人物的形象，體會詩歌的豪情。在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)作者寫作的技法，如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生表演課本劇“船上遇于勒”片段。 突出表現(xiàn)人物性格特征，然后由學(xué)生點評，教師補(bǔ)充：正因為作者對人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理描寫細(xì)致入微，人物形象才如此鮮明，這正是寫人物應(yīng)學(xué)習(xí)的技法。在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生既掌握了課堂內(nèi)容，又學(xué)到了寫作技巧，達(dá)到了以學(xué)生發(fā)展為主的新課改要求。

最后，要用好課堂內(nèi)外的閱讀成果，推動閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力。組織學(xué)生廣泛開展閱讀，除了開闊視野、增長見識外，最重要的是提升學(xué)生的寫作能力，也就是對文字的運用。教師要發(fā)揮“燈塔”的作用，在讓學(xué)生完成周記、日記這些規(guī)定作業(yè)外，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記、隨想、感悟或者小散文等，讓學(xué)生把在閱讀中想到的、悟到的、體會到的，都通過文字的方式表達(dá)出來，實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯牡谝粋€跨越。對這個過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對成長中的煩惱，在字詞句篇、主題思想等方面給以必要的指導(dǎo)，鼓勵幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心。

2 把“規(guī)定篇目”與“自選內(nèi)容”結(jié)合起來

新課改后，語文教材中有很多的推薦閱讀內(nèi)容，比如：《傅雷家書》《艾青詩選》《水滸傳》等，這些都是中學(xué)生必須要閱讀的，當(dāng)然，這其中有些大塊頭書籍，我們不要求一字不落的讀完， 但最起碼要掌握書中主要情節(jié)，這樣對提升中學(xué)生寫作能力的益處也是顯而易見。在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過程中，教師還會推薦一些書籍。如果把課本中的必讀書籍比作“主食”，那么課堂上推薦的書籍就是“零食”，而這兩者的有機(jī)結(jié)合更有利于提升學(xué)生的寫作能力。

2.1 主輔搭配學(xué)寫法

毫無疑問， 課本上推薦的必讀書籍都是文化長河中最經(jīng)典的作品， 都是教材編者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力深思熟慮選擇的， 都與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文有著深刻的聯(lián)系。 語文教師首先要讓學(xué)生對這些必讀書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂教學(xué)中，通過PPT 或者視頻資料，充分展示文章中鮮活的人物性格、深邃的思想、出乎意料的情節(jié)等，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生渴望迫切閱讀的愿望。 比如，在學(xué)習(xí)朱德的《我的母親》這篇文章時，可以適當(dāng)拓展，介紹胡適的《我的母親》，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行對比閱讀。學(xué)習(xí)選取典型事件刻畫人物形象的方法，體味文中的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法， 感悟作者對母親深深的愛。讀完同一題材的這兩篇作品，自然而然過渡到“我的母親”，引導(dǎo)學(xué)生思考：我的母親最鮮明的性格特征是什么， 哪些事件最能體現(xiàn)她的這一性格，哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的影響？鼓勵學(xué)生用學(xué)到方法寫一寫自己的母親，寫出自己的真情實感。這樣既能夠深刻理解課文內(nèi)容，精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵，實現(xiàn)了“推薦內(nèi)容”與“必學(xué)篇目”相結(jié)合，主輔搭配，又真正實現(xiàn)了融會貫通，無形中也就提升了寫作能力。

2.2 內(nèi)外結(jié)合拓視野

隨著新課改的深入推進(jìn)， 強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留出更多的時間，這樣學(xué)生就有了更多的選擇權(quán)，也能夠更加自由的支配自己的時間。課堂上教師推薦的內(nèi)容，大多數(shù)都是在備課中所參考或翻閱的篇目， 當(dāng)然也體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的深度思考。 中學(xué)生深入涉獵這些推薦內(nèi)容，把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂外自學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣也能夠更加充分的理解教師的教課思路， 自然也就更容易理解課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，為提升寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。 而在課堂外， 就需要家長密切配合，幫助學(xué)生制訂更加科學(xué)的閱讀計劃，讓學(xué)生廣泛涉獵經(jīng)典名著，進(jìn)一步沉淀文學(xué)素養(yǎng)，同時還要鼓勵中學(xué)生走進(jìn)大自然，用心體驗生活，感受社會，這樣就不會無病呻吟，寫出來的文章也更真實、更感人、更具有時代氣息。

2.3 學(xué)寫融合提能力

在新課改中，更多地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”，課堂中更加突出學(xué)生“自主學(xué)”。一方面，教師要注重啟迪引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵，自主揣摩課文主題思想，讓學(xué)生在探索中逐步理解課文所要表達(dá)的觀點。另一方面，要及時引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識或者方法，趁熱打鐵，通過寫的方式表達(dá)出來，不必過分苛求表達(dá)是否規(guī)范、用詞是否精準(zhǔn)， 重點是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣通過文字來表達(dá)自己的想法。 同時，也在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)與寫的充分結(jié)合，讓語文教學(xué)不單純停留在學(xué)修辭、學(xué)語法階段，實現(xiàn)了更高層次的目標(biāo)。

3 把“淺閱讀”與“深閱讀”結(jié)合起來

隨著手機(jī)、平板電腦等智能終端的普及，“碎片化”“即時性”的閱讀已經(jīng)成為一種普遍社會現(xiàn)象。 而這種現(xiàn)象已經(jīng)延伸到了中學(xué)校園， 影響到了中學(xué)生的閱讀方式。 對此，我們不應(yīng)該抱著“狼來了”的態(tài)度，一味地抵觸，強(qiáng)硬地反對。 相反要客觀的看待，對一些即時性的內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行“淺閱讀”；對一些有思想、有內(nèi)涵的知識性內(nèi)容，要告訴學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行“深閱讀”，而不是“死讀書”，當(dāng)然我們不提倡沉溺于電子產(chǎn)品中，通過兩者的配合，增加學(xué)生的知識量，拓展學(xué)生的知識面。

一要通過“淺閱讀”增強(qiáng)寫作的廣度。陶淵明說“好讀書，不求甚解”“淺閱讀”也可以理解為是一種不求甚解。 中學(xué)生在“淺閱讀”中走馬觀花、一掃而過，好像沒有掌握具體知識，沒有獲得具體內(nèi)容，但實際上卻增長了見識。 這種知識量的增加，如涓滴之水，看似作用不大，可隨著量的積累，滴水必將匯成江河，帶來質(zhì)的飛躍，在以后的寫作過程中，那些內(nèi)容自然而然就會融入文字中， 通過筆觸緩緩流出， 無形中增加了寫作的廣度，提升了文章的質(zhì)量。

二要通過“深閱讀”提升寫作的內(nèi)涵。俗話說“巧婦難為無米之炊”。 很多中學(xué)生之所以寫不出好的文章，最主要的障礙是學(xué)生的閱歷有限、觀察不仔細(xì)，認(rèn)識不深刻。 而書中有很多妙語佳句，尤其是一些名家名作，除了語言優(yōu)美，故事情節(jié)動人之外，還含有深刻的人生道理，學(xué)生多閱讀這些名家名作，不但可以積累更多的寫作素材，在閱讀中積累到的名言佳句，更是讓他們的心靈在閱讀中得到啟迪和思考， 把這些思想和感悟運用到寫作中去，就可以使寫作如虎添翼，給文章增添了幾抹亮麗的色彩，提升文章的質(zhì)量。

三要通過深淺結(jié)合提升寫作的品質(zhì)。 中學(xué)生寫作往往還處于起步階段，模仿是最基本的方式，也是創(chuàng)新的起點。學(xué)生有了一定的閱讀量后，教師要精挑細(xì)選一篇或幾篇文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，引導(dǎo)入門。 比如，學(xué)習(xí)了《背影》，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的父親、母親。 還比如，學(xué)習(xí)了《傷仲永》，可以指導(dǎo)學(xué)生用白話文寫一寫自己的身邊的人和事。通過這種方式，讓學(xué)生的“淺閱讀”和“深閱讀”內(nèi)容在寫作中得到充分結(jié)合，得到全面展現(xiàn)，這樣時間長了，就能寫出有個性、有創(chuàng)意的好文章來。

閱讀與寫作兩者之間是互相促進(jìn)、 互相提升的關(guān)系。我們不能把兩者割裂開來，因為只有擁有海量的閱讀，才能為寫作積累豐富的素材，才能為提升寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。也只有不斷地思考和寫作，才更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入閱讀的興趣。 作為教師要積極引導(dǎo)中學(xué)生把兩者有機(jī)結(jié)合起來， 這樣才會有事半功倍的效果。