基于金子美玲兒童詩(shī)的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)初探

廖春艷

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州 545036）

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童詩(shī)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 兒童詩(shī)教學(xué)不僅能培養(yǎng)兒童對(duì)文字美的敏感性，更能陶冶兒童審美情操，激發(fā)兒童想象力，開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力，為兒童的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)培育打下良好的基礎(chǔ)。 金子美玲的兒童詩(shī)具有生動(dòng)具體的意象、豐富優(yōu)美的想象和純粹飽滿的情感，學(xué)習(xí)金子美玲兒童詩(shī)，要從朗讀、鑒賞和創(chuàng)作3 個(gè)方面初探幼兒在詩(shī)歌創(chuàng)作上的潛力，激發(fā)兒童對(duì)美的探究欲望。教師借助兒童詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)歌誦讀中感受文字美、語(yǔ)音美和意境美， 從賞析理解中感受到兒童詩(shī)豐富優(yōu)美的想象力、或細(xì)膩溫柔或奔放熱情的情感，從創(chuàng)作寫(xiě)作中感受到詩(shī)歌多種多樣的表達(dá)方式和構(gòu)思技巧[1]。

2 基于金子美玲兒童詩(shī)的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)

2.1 誦讀——音樂(lè)和意象

2.1.1 感受詩(shī)歌富有音樂(lè)性而簡(jiǎn)練的文字

詩(shī)人艾青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)， 是最能生動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)言。 詩(shī)歌語(yǔ)言最大的特點(diǎn)在于凝練、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，同時(shí)還具有極大的張力，具有豐富的象征、比喻意味，能賦予文字廣闊的想象空間。兒童詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上也具有以上優(yōu)點(diǎn)，不僅如此，兒童詩(shī)更要考慮幼兒對(duì)文字、語(yǔ)言的認(rèn)知水平和理解能力，在文字表達(dá)上更多使用簡(jiǎn)單的書(shū)面詞匯、 簡(jiǎn)練的口語(yǔ)詞匯， 賦予詩(shī)歌音樂(lè)美、繪畫(huà)美，讓兒童在誦讀中誘發(fā)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，培養(yǎng)全面的審美能力[2]。

金子美玲的兒童詩(shī)為幼兒營(yíng)造了水晶般的世界，盡管詩(shī)人自身生活坎坷、英年早逝，但她留下的兒童詩(shī)卻能滌蕩?kù)`魂，激發(fā)人們的心靈和情感共鳴，帶人走進(jìn)兒童純粹天真、迤邐浪漫的幻想世界。

如《一個(gè)接一個(gè)》：

月夜，正玩著踩影子，

就聽(tīng)大人叫著：“快回家睡覺(jué)！ ”

哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò)，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢！

正做著好夢(mèng)，又聽(tīng)見(jiàn)大人在叫：“該起床上學(xué)啦！ ”

哎，要是不上學(xué)就好了。

不過(guò)，去了學(xué)校，就能見(jiàn)到小伙伴，多么開(kāi)心哪！

正和小伙伴們玩著跳房子， 操場(chǎng)上卻響起了上課鈴聲。

哎，要是沒(méi)有上課鈴就好了。

不過(guò)，聽(tīng)老師講故事，也是很快樂(lè)很有趣的呀！

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這樣想嗎？

全詩(shī)有多個(gè)問(wèn)句和感嘆句，以疑問(wèn)的語(yǔ)氣、孩子氣的口吻展現(xiàn)了小孩子對(duì)日常生活的所思所想， 全篇沒(méi)有難以理解的詞句，月夜踩影子玩、睡覺(jué)做好夢(mèng)、和小伙伴玩跳房子都是小朋友日常生活中熟悉的事情，金子美玲以一個(gè)又一個(gè)問(wèn)句將這些事情串聯(lián)起來(lái)， 同時(shí)連續(xù)的用“哎”表達(dá)嘆息的感情，將疑問(wèn)句、感嘆句結(jié)合在一起誦讀，感受詩(shī)歌中和諧的音調(diào)，豐富的韻律、鮮明的節(jié)奏，就能感受到詩(shī)歌中抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。而且這首詩(shī)描述的正是兒童的日常生活和由此引發(fā)的疑問(wèn)，在誦讀中能和兒童的心靈相通，讓兒童產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，這就是兒童詩(shī)的魅力。

在教學(xué)中， 教師可以著重培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童詩(shī)音樂(lè)性語(yǔ)言的感知能力，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地誦讀疑問(wèn)句、敘述句、感嘆句，如“哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。不過(guò)，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢！”，前一句是重重的失望，加重“哎”字的讀音，后一句感情上忽然轉(zhuǎn)折，聲調(diào)拔高，用高興、積極的感情讀出來(lái)，表達(dá)兒童樂(lè)觀、歡快的心理世界。

2.1.2 感受生動(dòng)的意象

意象是詩(shī)歌形象和情趣的搭配， 是將客觀的東西賦予鮮明的形象、生動(dòng)的故事，感性化地表達(dá)出來(lái)。 詩(shī)人往往具有豐富的內(nèi)心情感世界、敏銳的觀察觸角，詩(shī)人將自己內(nèi)心的情感借助客觀事物表達(dá)出來(lái)， 經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思、 創(chuàng)新的組合， 賦予客觀事物生動(dòng)的感性情感，就創(chuàng)作出了詩(shī)歌意象。

由于幼兒的思維往往是直接具體的， 他們對(duì)世界的觀察也是從具象開(kāi)始的，因此在表達(dá)感情時(shí)，需要借助周?chē)呦?，用感性化的視角去感知世界。?dāng)媽媽給他們扇扇子的時(shí)候，母愛(ài)就是清風(fēng)，當(dāng)媽媽給他們做晚飯的時(shí)候，母愛(ài)就是可口的飯菜。兒童這種直觀感性的認(rèn)知規(guī)律決定了兒童詩(shī)的意象也是以直觀感性的方式存在的。

如金子美玲《沙的王國(guó)》：

我現(xiàn)在，

是沙國(guó)的國(guó)王。

山峰、山谷，原野還有河流，

我想怎么造就怎么造。

就算童話里的國(guó)王，

也不能夠這樣，

隨便改造自己的山川吧。

我現(xiàn)在，

真是個(gè)了不起的國(guó)王。

我現(xiàn)在，

是心之國(guó)的國(guó)王，

高興，憂傷，玩耍還有想象，

我愿怎樣想就怎樣想。

就算童話里的國(guó)王，

也不能夠這樣，

隨便掌控自己的臣民吧。

我現(xiàn)在，

真是個(gè)了不起的國(guó)王。

這首詩(shī)中，金子美玲沒(méi)有直接寫(xiě)玩沙子的樂(lè)趣，但是誦讀過(guò)程中，學(xué)生們卻讀得非常高興，非常豪邁，好像讀著讀著，他們就變成了沙的國(guó)王，像詩(shī)中的“我”一樣，想怎么樣就怎么樣，想改造什么就改造什么。

這就是兒童詩(shī)的樂(lè)趣，它的語(yǔ)言文字是那么簡(jiǎn)單，描寫(xiě)的事物又是日常生活中可以看見(jiàn)、接觸的，但是誦讀的時(shí)候卻覺(jué)得是那么富有趣味， 好像平淡無(wú)奇的事情突然間有了生命力。這是為什么呢？因?yàn)樵?shī)人將自己感性的體驗(yàn)、情感賦予到了事物上，讓普通的事物以感性化的視角呈現(xiàn)出來(lái)。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生誦讀過(guò)程中，想象自己就是沙的國(guó)王，自己面前就有一片沙地，想怎么玩就怎么玩，高興的時(shí)候可以造一座山峰，不高興了就可以把山峰毀了。 這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的文字就變成了畫(huà)面， 抽象的詩(shī)歌情緒就變成了具象的沙子、山峰、河流。

誦讀過(guò)程中， 學(xué)生感受兒童詩(shī)的意象描寫(xiě)并不是通過(guò)直接、粗暴的灌輸和解釋，而是通過(guò)朗讀感受文字中的美，以語(yǔ)音美、語(yǔ)義美和意境美內(nèi)化于心，正如春雨滋潤(rùn)心田， 經(jīng)過(guò)累積讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成知識(shí)沉淀的過(guò)程，并將各種優(yōu)美意象內(nèi)化于心，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)美、詩(shī)歌美的敏感性，培養(yǎng)文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2 賞析——想象和情感

詩(shī)歌最純粹的美在于情感和想象， 兒童詩(shī)尤其如此，缺乏想象力和情感的詩(shī)歌只是文字的簡(jiǎn)單堆砌，情感越真摯、越濃烈，才能感染讀者，將讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心世界中，形成心靈共鳴，達(dá)到對(duì)話、交流的目的。

豐富的想象力和真摯的感情是兒童詩(shī)創(chuàng)作中重要的藝術(shù)魅力，也是詩(shī)歌的靈魂和生命力，更是詩(shī)歌藝術(shù)美的表現(xiàn)方式。在小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌外在的美，更要通過(guò)講解、分析和鑒賞讓學(xué)生感知詩(shī)人的內(nèi)心情感，捕捉詩(shī)人的情緒。當(dāng)然由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限， 他們對(duì)世界的看法往往都是直觀具象的，對(duì)情感的捕捉往往模糊于心，難以生動(dòng)描述出來(lái)。因此在兒童詩(shī)賞析中，教師要從打動(dòng)學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以少兒的視角看待世界，將少兒所看、所想表達(dá)出來(lái)。

如金子美玲的《千屈菜》：

長(zhǎng)在河岸上的千屈菜，

開(kāi)著誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)的花，

河水流了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，

一直流到遙遠(yuǎn)的大海，

在很大，很大的，大海里，

有一顆，很小，很小的水珠，

還一直想念著，

誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)的千屈菜，

它是，

從寂寞的千屈菜花里，

滴下的那顆露珠。

一年級(jí)、二年級(jí)教學(xué)中，金子美玲的兒童詩(shī)都是淺顯易懂、朗朗上口的，讀起來(lái)簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。 而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的提高，在教學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文兒童詩(shī)時(shí)， 教師可以在誦讀中加入適當(dāng)?shù)脑?shī)歌解析和鑒賞，通過(guò)講解讓學(xué)生更加深刻地感知詩(shī)人的內(nèi)心世界。

在這首詩(shī)鑒賞時(shí)，由于大部分孩子不認(rèn)識(shí)千屈菜，教師可以用PPT 展示開(kāi)在河岸的千屈菜這一畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地看到它的美。然后可以將詩(shī)歌分成3 部分，第一部分是河岸邊的千屈菜，獨(dú)自開(kāi)著美麗的花，雖然美麗，但是沒(méi)有人知道，沒(méi)有人欣賞，非常孤獨(dú)；第二部分，在很大很大的海里有一顆小水珠，靜靜地默默地思念遙遠(yuǎn)的千屈菜；至此教師可以提出問(wèn)題：一顆小水珠和一朵千屈菜花有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象，放飛思想，盡情地討論、分析。再到第三部分，原來(lái)這顆小水珠是從千屈菜花上流下的一顆露珠。

所以這個(gè)世界上并不是沒(méi)有人認(rèn)識(shí)千屈菜， 露珠一直思念著千屈菜花， 這是因?yàn)樗菑那松狭飨聛?lái)的，它曾經(jīng)和千屈菜朝夕相處，這樣的故事不就是母親和孩子嗎？ 不管孩子長(zhǎng)多大，走多遠(yuǎn)，母親永遠(yuǎn)牽掛著孩子，孩子永遠(yuǎn)思念著媽媽。

經(jīng)過(guò)教師這樣的講解，學(xué)生們一下子就明白了，原來(lái)表面上寫(xiě)千屈菜和水珠， 實(shí)際上詩(shī)人是在懷念母親和母愛(ài)。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的感觸更加深刻，也就更能體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)人的內(nèi)心世界，從而被詩(shī)歌中的情感所打動(dòng)。

2.3 創(chuàng)作——觀察和想象

兒童詩(shī)是以兒童的視角觀察世界、感悟自然、體現(xiàn)內(nèi)心的詩(shī)歌。 它包含著兒童的感情、態(tài)度和想法，能引起兒童的共鳴。同時(shí)兒童詩(shī)有巧妙的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言文字和天真的童趣。經(jīng)過(guò)誦讀和鑒賞學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作，用話語(yǔ)、文字表達(dá)內(nèi)心的情感。

兒童詩(shī)創(chuàng)作離不開(kāi)想象和觀察，第一，要求學(xué)生認(rèn)真觀察世界，找到與眾不同的角度描寫(xiě)萬(wàn)物；第二，帶上想象的翅膀， 打破常規(guī)的思維鏈條， 大膽地使用比喻、擬人等修辭手法，大膽聯(lián)想，創(chuàng)作故事，描繪畫(huà)面。

綜上所述， 小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)是搭建一條通往兒童心靈的道路，金子美玲的兒童詩(shī)創(chuàng)作在語(yǔ)言美、意象美和情感美上都有獨(dú)到之處， 對(duì)于提高小學(xué)生的文字敏感性、想象力、抽象思維和審美情趣都有積極作用，在教學(xué)中要通過(guò)誦讀、 鑒賞和創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在詩(shī)歌的海洋中自由徜徉。