生活化的初中物理實驗教學(xué)策略探究

武漢有

（環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué)，甘肅慶陽 745700）

新課改實施背景下， 初中物理的教學(xué)觀與教學(xué)方法都要得以改進， 不但要求學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)性知識，還要在親身實驗下驗證知識與應(yīng)用知識。但眾所周知，物理的實驗環(huán)節(jié)盡管充滿趣味性與實踐性，但也存在一些不可預(yù)知因素，實驗的任何環(huán)節(jié)一旦出錯，都有可能影響結(jié)果，特別是一些操作繁復(fù)的實驗流程，往往讓不少學(xué)生望而卻步。 要激發(fā)學(xué)生的物理實驗參與操作興趣， 教師就要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐與物理知識，共同促進物理實驗的開展，吸引學(xué)生注意力，使其更投入地參與其中，學(xué)習(xí)新知，并在探索中培養(yǎng)解決問題的能力和突發(fā)情況的應(yīng)變能力， 這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長有著非常重要的意義。

1 生活化教學(xué)簡述

生活化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，也是新課改中關(guān)于初中物理教學(xué)明確指出的教學(xué)方向，在生活化教學(xué)模式下，要求教師以學(xué)生的實際生活為立足點， 引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘與物理學(xué)科知識點密切聯(lián)系的現(xiàn)象與知識，用生活現(xiàn)象揭示物理難題，用物理知識解釋生活現(xiàn)象， 再用物理知識點驗證生活物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生的體驗，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。眾所周知，物理知識的得出是在實驗探究基礎(chǔ)上，這也決定了生活現(xiàn)象、 生活資源與物理實驗之間的密切聯(lián)系，在開展物理實驗教學(xué)的過程中，教師更要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，找出物理原理，學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣， 并在不斷的探究實踐中提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力[1]。

長期的初中物理實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，日常生活與實驗學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可，因此，生活化教學(xué)模式有著非常深厚的理論基礎(chǔ)。 如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 闡述了物理學(xué)科的知識點不僅來源于課堂上教師的講授， 還要求學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)和主觀建構(gòu)達到內(nèi)化吸收的效果。再如實用主義教育理論，認(rèn)為教育即生活，教育與生活緊密相關(guān)，利用生活發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，利用教學(xué)知識解決生活問題，都是實用主義教育理論的指導(dǎo)思想， 這種理論思想很好地闡述了初中物理實驗教學(xué)與生活教學(xué)法之間的關(guān)系[2]。

2 生活化的初中物理實驗教學(xué)途徑

2.1 實驗器材生活化

物理實驗要得到有效開展， 齊全的實驗器材是前提，在生活化實驗的要求下，初中物理實驗應(yīng)用的器材應(yīng)盡可能選自日常生活， 從學(xué)生熟悉生活場景中尋找促進實驗順利開展的物品， 將相對抽象的物理問題以常見的物品直觀進行展現(xiàn)，學(xué)生從認(rèn)知、情感上才能更認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方法，提高實驗參與度。物理來源于生活而高于生活，要發(fā)現(xiàn)生活中的物理實驗器材，教師就要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出適當(dāng)?shù)膶嶒炠Y源， 并通過移植或改造的手段將生活物品轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炂鞑摹?比如，在學(xué)習(xí)“溫度”的相關(guān)物理知識時，教師就要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)， 要求學(xué)生掌握溫度計熱脹冷縮的工作原理， 于是學(xué)生可以從日常生活中搜集一些玻璃瓶，裝滿水后將黑色的墨水滴入其中，塞緊瓶口，再從瓶口塞進有刻度的管子，將整個玻璃瓶放進有熱水的盆子中， 讓學(xué)生觀察玻璃管藍色墨水高度上的變化， 隨后以同樣的方式將玻璃管放進盛有冷水的盆子里，再次觀察是否發(fā)生變化。這樣的對比結(jié)果很容易讓學(xué)生解讀出熱脹冷縮的原理，學(xué)生參與觀察、思考、探索的過程中不但能感受到物理實驗器材和實驗方法的多樣性， 還能在驗證原理的過程中發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性，對提高學(xué)生觀察能力，提高參與實驗的主動性有著非常重要的促進作用。

2.2 實驗情境生活化

多年的物理實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)， 物理實驗教材中有很多內(nèi)容涉及日常生活的各種現(xiàn)象，新課改指出，初中物理教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生掌握物理知識， 更要確保其利用物理原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決生活難題。過去傳統(tǒng)的初中物理實驗環(huán)節(jié)， 不少教師直接照搬教學(xué)內(nèi)容抽象性的概念要求學(xué)生帶入和背誦， 學(xué)生缺乏理解和思考的過程，很難促進其后續(xù)更深入知識的學(xué)習(xí)，更難以指導(dǎo)實驗，因此教師應(yīng)充分利用生活化情境，將物理實驗中的重難點知識進行展示，并用實驗加以證實，才能確保學(xué)生理解和應(yīng)用。比如，在教學(xué)“凹凸鏡成像規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時， 筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生生活中都有應(yīng)用凹透鏡的經(jīng)歷，但卻對其成像的原理不知情，無法解釋其發(fā)生規(guī)律。在進行實驗時，教師就可以通過多媒體為學(xué)生一一講述生活中常見的照相機、 顯微鏡和眼鏡應(yīng)用的情況，要求學(xué)生觀察凸透鏡形狀，產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上激發(fā)探究興趣， 自發(fā)提出思考中難以解釋的問題，教師再用問題引導(dǎo)學(xué)生：為什么帶上眼鏡能看清事物，鏡片發(fā)揮怎樣的作用？為什么投影儀能將很小的東西大幅度地呈現(xiàn)出來？等等，這樣的生活化實驗情境不但能激發(fā)學(xué)生物理實驗的參與興趣、 思考物理知識的興趣，還能讓物理實驗變得更生動有趣，潛移默化地提高實驗效果。

2.3 實驗過程生活化

初中物理具有抽象性與實踐性的特點， 這決定了物理實驗是物理學(xué)習(xí)的重要板塊， 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，不但要完全理解理論知識，還要通過實驗提高動手操作能力和觀察能力。應(yīng)用生活化實驗開展教學(xué)，要求教師不但要做好實驗器材、實驗情境等相關(guān)準(zhǔn)備，還要讓整個實驗的過程接近生活，展現(xiàn)生活化，學(xué)生才能更有興趣地投入其中， 并根據(jù)生活經(jīng)驗指導(dǎo)實驗的操作，逐漸提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，在教學(xué)“聲音的特性與物體什么因素相關(guān)”的物理知識時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對日常生活中音色和音調(diào)有較為強烈的感性認(rèn)識，但這些認(rèn)識局限于聲音的大小上，還缺乏對相關(guān)因素的認(rèn)知。 很多學(xué)生對聲音產(chǎn)生時振動的問題不了解， 所以教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)振動的過程。 實驗設(shè)計中，教師為學(xué)生展現(xiàn)振動過程可選擇乒乓球以及音叉，通過不同敲擊聲， 讓學(xué)生對音叉與球接觸時產(chǎn)生的振幅變化有全新的認(rèn)識， 再通過思考去回憶長期以來對生活中聲音現(xiàn)象的忽略，進而掌握相關(guān)的物理知識。這樣既真實， 又容易被忽略的物理問題往往能吸引學(xué)生的注意力， 在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下促進學(xué)生更好地學(xué)好物理。

3 生活化初中物理實驗教學(xué)策略

3.1 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實驗情境

初中物理中很多知識點與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系， 但生活化物理實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生利用生活實驗器材，提高動手能力，還要將物理的整個實驗過程置身于日常生活的實際背景之下，學(xué)生主動參與，操作實驗，得出真知，解決問題，才能逐漸感悟到學(xué)習(xí)物理知識與提高生活能力之間的必然聯(lián)系， 很大程度上激發(fā)學(xué)生的實驗操作積極性和物理學(xué)習(xí)主動性。 而在實際的實施過程中， 教師需要考慮到部分物理知識的實驗呈現(xiàn)無法讓學(xué)生親身去體驗，針對這種情況，教師可以通過多媒體視頻播放，讓學(xué)生通過觀看其他的實驗，掌握實驗的實施流程和應(yīng)用結(jié)果， 理解蘊含其中的物理含義[3]。比如，在學(xué)習(xí)“彈性勢能”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中找出相應(yīng)的解讀視頻， 在播放到關(guān)鍵步驟時，通過慢放、回放的方式讓學(xué)生對視頻中人在彈簧床上蹦床的現(xiàn)象進行觀察和解讀， 確保學(xué)生對這些體現(xiàn)物理知識的畫面產(chǎn)生深刻的印象， 在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識彈性勢能與動能的轉(zhuǎn)化關(guān)系， 更好地掌握相關(guān)知識。

3.2 結(jié)合認(rèn)知水平，設(shè)計相符實驗

在現(xiàn)有的初中教材中， 一部分實驗內(nèi)容沒能及時更新，相對陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中只能接觸到經(jīng)典的物理實驗知識與現(xiàn)象， 而忽略隱藏在日常生活中常見卻富含較多物理知識的現(xiàn)象， 所以教師要善于幫助學(xué)生挖掘這些與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象， 緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分利用豐富的生活資源，對現(xiàn)有教材的實驗進行重新設(shè)計， 讓學(xué)生在實驗中更好地進行探索，更牢固地掌握物理知識。比如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強”等相關(guān)知識時，在物理教材中通常講述使用壓強計的實驗證實液體內(nèi)部不同方向壓強的存在， 由此延伸的實驗多為在水中轉(zhuǎn)動壓強計， 觀察金屬探頭U型管頁面的高度差證實壓強等， 結(jié)合學(xué)生對壓強本身抽象知識的認(rèn)知， 不少學(xué)生在這個實驗中依舊難以理解知識，那么教師可以采取其他的實驗方式，如要求學(xué)生在手上套有塑料袋，緩慢放入水中，觀察水發(fā)生的變化并描述手的感覺，這樣的理解過程簡單而實用，也與學(xué)生的認(rèn)知水平相符。

3.3 尊重主體地位，發(fā)揮實驗作用

長期的初中物理實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)， 應(yīng)用的物理實驗教材有很多都直接取自生活中存在的物品或是經(jīng)過改造的實物，這樣的方法往往深受學(xué)生喜愛。 因此，教師除了對教材內(nèi)容進行開發(fā)外， 還要善于對物理實驗應(yīng)用器材進行開發(fā)， 多選擇學(xué)生日常生活中常見的生活資源，帶入到實驗當(dāng)中，學(xué)生對熟悉的物品有豐富的經(jīng)驗，在再次使用下挖掘其利用價值，更能勾起對生活中其他實驗實物的聯(lián)想與嘗試欲望， 這對學(xué)生挖掘生活實驗資源，解決實驗問題有極大的幫助。 比如，在學(xué)習(xí)“慣性”的相關(guān)內(nèi)容時，教師以課本的方式為學(xué)生演示慣性的現(xiàn)象后，為了提高學(xué)生的認(rèn)知度與感受度，可安排學(xué)生自行尋找身邊或其他生活資源再次演示相似的實驗， 給予學(xué)生充分的實驗時間和多樣化的動手操作平臺，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象以及實驗方式。這時有的學(xué)生通過思考，就會利用書包、鉛筆盒等物品在桌面上進行推動，親自感受慣性的存在，從不同的實驗體驗特別是自行發(fā)現(xiàn)的實驗資源中獲取體驗感受，學(xué)生的理解才能更深入，對實驗的印象更深，達到物理知識靈活運用的有效目的， 最終大幅度提高物理實驗活動的開展效率。

綜上所述， 聯(lián)系初中生的物理實驗教學(xué)及其日常生活， 就是要讓物理實驗的學(xué)習(xí)真正深入到學(xué)生的日常生活中，在提高學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和思考能力的基礎(chǔ)上，善于利用生活資源展示物理知識，融會貫通下利用物理知識解決生活難題。作為初中物理教師，更要遵循新課改的相關(guān)指示，深度挖掘物理實驗的資源，豐富學(xué)生實驗方法，改善實驗環(huán)境，給予學(xué)生更多搜集實驗資源和展示實驗過程的平臺， 確保學(xué)生在喜歡物理實驗的基礎(chǔ)上更主動投入其中，提升探究能力，最終全面提高物理綜合學(xué)習(xí)能力。