農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新探究

黃曼婷

（南寧市邕寧區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，廣西南寧 530200）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放水平的不斷提升， 英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸成為人們對(duì)外交流的重要工具。 因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。 素質(zhì)教育的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展都需要教學(xué)改革， 對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)而言，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于用口語(yǔ)相互交流，在交流的過(guò)程中推動(dòng)口語(yǔ)水平的提升。但是目前在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上， 還存在較多的問(wèn)題，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較為落后，口語(yǔ)水平低下，不利于英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)。

1 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重視應(yīng)試，口語(yǔ)意識(shí)薄弱

應(yīng)試教育的觀念在教師的教學(xué)上尤為深刻， 并且應(yīng)試教育存在的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)， 應(yīng)試教育對(duì)學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)具有實(shí)用性，但是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，則具有嚴(yán)重的弊端，因此，教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)應(yīng)試教育觀念以及體制的改革。 應(yīng)試教育也就是通常意義上的一切以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭紤]因素，學(xué)生應(yīng)試技巧提升，就是良好教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。所以，應(yīng)試教育表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中為英語(yǔ)口語(yǔ)的輕視， 從而不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以背誦、做題為主，在英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉上較少，尤其是“說(shuō)”英語(yǔ)成為一大教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。

1.2 缺乏使用口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起著引導(dǎo)的作用，因此，教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念特別重要， 好的教學(xué)觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)的教師仍舊使用中文在教授英語(yǔ)口語(yǔ)課程，從而使得口語(yǔ)教學(xué)課程流于表面，不能深刻的在學(xué)生心里建立良好的價(jià)值認(rèn)同。 從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)價(jià)值認(rèn)同進(jìn)行解釋?zhuān)J(rèn)為借助認(rèn)可或者共識(shí)等途徑，能形成在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值定位和定向的觀念即為價(jià)值認(rèn)同， 社會(huì)成員要自覺(jué)的遵循社會(huì)規(guī)范就要具備一定的價(jià)值認(rèn)同。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于重要的地位，是學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)同的重要引路人， 所以教師要擔(dān)任重要的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的價(jià)值取向，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。 由于當(dāng)前的教學(xué)目的主要是為應(yīng)試教育服務(wù)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較弱，口語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，因此不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)[1]。

1.3 學(xué)生缺乏開(kāi)口交流的勇氣

學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響， 從而缺乏使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的勇氣， 一旦學(xué)生中有一人使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，會(huì)被認(rèn)為是學(xué)生中的異類(lèi)，從而學(xué)生都不愿意開(kāi)口交流， 使得口語(yǔ)教學(xué)多停留在書(shū)本知識(shí)上，在日常的實(shí)踐活動(dòng)中很少有機(jī)會(huì)能被使用。此外，可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生難以開(kāi)口的原因還在于具有一定的心理障礙， 沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境支持，開(kāi)口說(shuō)話(huà)不能很好實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生善于用漢語(yǔ)式的思維來(lái)思考英語(yǔ)口語(yǔ)， 使得口語(yǔ)訓(xùn)練存在較多的錯(cuò)誤，所以對(duì)那些在意志上較為薄弱的學(xué)生而言，口語(yǔ)交流是一種極大的困難，難以逾越，進(jìn)而挫傷學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

2 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

2.1 制度層面上

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在上述問(wèn)題是有原因的， 首先在制度層面上， 存在農(nóng)村師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度不高，盡管新課標(biāo)改革實(shí)施很多年了，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)改革而言依舊較為緩慢， 特別是在英語(yǔ)教學(xué)的改革上，存在師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不重視的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在考試上，則表現(xiàn)為重視讀寫(xiě)、輕視聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)測(cè)試機(jī)制，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師生認(rèn)為讀寫(xiě)重于聽(tīng)說(shuō)。制度層面上缺乏重視英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)制。

2.2 環(huán)境語(yǔ)言上

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)由于其本質(zhì)上一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就需要具備良好的環(huán)境， 但是在目前的教學(xué)環(huán)境上缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支持， 除了課堂上必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使用英語(yǔ)外，課下很少有會(huì)使用英語(yǔ)的環(huán)境，即使在課堂上，教師也不重視語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，缺乏與學(xué)生在口語(yǔ)交流上的互動(dòng)， 使得語(yǔ)言環(huán)境不足以支撐語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平較低，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，更不利于使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。

2.3 教師教學(xué)上

教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者， 教師的各種行為習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生的行為習(xí)慣， 所以教師的一言一行都需要注意， 而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之所以存在教學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵還是在教學(xué)的教學(xué)上，從農(nóng)村中學(xué)的教師構(gòu)成上來(lái)看，多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性上不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)水平有待提升， 進(jìn)而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。 此外，對(duì)農(nóng)村的整個(gè)大環(huán)境來(lái)說(shuō)，在教師的培訓(xùn)上力度不夠，不能滿(mǎn)足教師崗位的需求，教師的教學(xué)能力有限，直接影響農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平，同時(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的教師， 在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的表達(dá)能力不佳，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音[2]。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)上

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題影響因素是多方面的，不僅是教師的原因，同時(shí)也有學(xué)生的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上由于存在個(gè)體差異性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上存在差異，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上存在發(fā)展的差異。 在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查上可知， 學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上的差異直接使得學(xué)生在課堂行為的表現(xiàn)上存在較大的差異， 如在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生， 一般都善于表達(dá)自己，善于與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而獲得較多的機(jī)會(huì)鍛煉自己；相反對(duì)那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，由于性格差同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因， 進(jìn)而相較于他人而言更容易產(chǎn)生自卑的情緒， 在課堂的表達(dá)上由于焦慮不能很好地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)而形成不好的惡性循環(huán)。

3 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

3.1 培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口交流的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，那么就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，進(jìn)而有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。作為教授英語(yǔ)口語(yǔ)的教師而言，需要激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)開(kāi)口交流的興趣， 營(yíng)造學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍，為學(xué)生的日常交流提供途徑。具體到英語(yǔ)課堂上， 可以說(shuō)良好的課堂氛圍能增強(qiáng)學(xué)生相互之間交流的信心，消除學(xué)生之間的約束，進(jìn)而更加大膽地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)，鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。 教師要樹(shù)立榜樣，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中努力建立和諧的氣氛。 陶行知在《新教育》中提出：學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要明白學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，從而在知曉學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和激情。 新課標(biāo)改革下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教學(xué)中獲得滿(mǎn)足，提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 樹(shù)立口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

著名的國(guó)外教育學(xué)家、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者班杜拉曾在1977年的著作《自我效能：一種行為變化的綜合理論》中提出“自我效能”，書(shū)中認(rèn)為“自我效能”是個(gè)體對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力得到滿(mǎn)意結(jié)果的預(yù)期[3]。 因此，這個(gè)理論認(rèn)為學(xué)生的效能預(yù)期與所做的努力呈正比，換言之，學(xué)生的自我效能越高，努力就會(huì)越大。 同時(shí)班杜拉還提出的自我效能形成的4 種影響因素：直接成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒的喚起。 由此可知， 自我效能對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)十分重要，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自我效能的教育方法，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的努力。對(duì)教師而言，需要在認(rèn)真學(xué)習(xí)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上， 將自我效能機(jī)制運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中， 分為鼓勵(lì)張口說(shuō)和前期的單獨(dú)訓(xùn)練兩種形式， 進(jìn)而讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而后喚起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的內(nèi)心期待，從而生發(fā)出主動(dòng)積極學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力，形成效能預(yù)期，更有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.3 營(yíng)造相互交流的體驗(yàn)環(huán)境

教師要教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中， 尤其在農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，要積極創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。教育學(xué)上有一種教學(xué)方法為“暗示教學(xué)法”，又被稱(chēng)為是“洛扎諾夫教學(xué)法”，即創(chuàng)設(shè)情境，借助交際性練習(xí)，幫助學(xué)生在短期內(nèi)獲取大量的學(xué)習(xí)資料，減少學(xué)習(xí)阻礙，激發(fā)學(xué)生的興趣，影響師生。這一教學(xué)方法要求使用暗示的方式， 分析學(xué)生的認(rèn)知和情感， 結(jié)合學(xué)生有意識(shí)和潛意識(shí)，在學(xué)生的大腦上留下深刻的心理傾向，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，提升教師的教學(xué)效率[4]。 在此教學(xué)方法的幫助下，英語(yǔ)教師能更好地發(fā)揮教學(xué)效果，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和掌握正是需要相關(guān)的環(huán)境給予支持，無(wú)論是生活的實(shí)際場(chǎng)景還是虛擬的教學(xué)場(chǎng)景都是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的重要場(chǎng)景?？梢詼?zhǔn)確地說(shuō)，這一教學(xué)法正是契合了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐要求， 因此具有強(qiáng)烈的實(shí)用性，在特定的場(chǎng)景內(nèi)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)而得到重視，同時(shí)從宏觀層面來(lái)看，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平的不斷提升，對(duì)外交流的日益增多，英語(yǔ)成為與世界交流的重要方式， 逐漸成為我國(guó)對(duì)外交流的重要工具。在這樣的大背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就十分重要。 但目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)上還存在著較多的不足， 阻礙著當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)步伐，因此， 需要對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體制、 環(huán)境等進(jìn)行改革，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。