構(gòu)建核心素養(yǎng)下科學(xué)探究的教學(xué)策略

張道初

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性實(shí)驗(yàn)操作，梳理探究學(xué)習(xí)途徑，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持。

一、布設(shè)探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為普遍的教法，可以快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，往往能夠獲得豐富的教學(xué)啟動(dòng)力。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要關(guān)注活動(dòng)材料、實(shí)踐形式、互動(dòng)策略、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等內(nèi)容，提升問題布設(shè)的適切性。如果有需要，教師不妨讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師讓學(xué)生展開種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)操作，將自己種植的種子帶到教室。教師為學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并給出問題：“種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)操作程序是如何設(shè)計(jì)的？你在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些數(shù)據(jù)信息？你在數(shù)據(jù)分析中得出了哪些結(jié)論？你的實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)測(cè)一致嗎？已經(jīng)發(fā)芽的種子呈現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生開始整理數(shù)據(jù)，并對(duì)教師布設(shè)的問題展開思考，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛濃烈。有的學(xué)生說：“發(fā)芽實(shí)驗(yàn)非常成功，種子都發(fā)芽了。只要有充足的水分，確保一定的溫度和良好的空氣環(huán)境，種植實(shí)驗(yàn)就會(huì)獲得成功?！币灿械膶W(xué)生說：“發(fā)芽實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們預(yù)測(cè)的完全一致，說明實(shí)驗(yàn)操作沒有出現(xiàn)問題?！薄處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)給出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得更多的認(rèn)知。

二、創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知

科學(xué)學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要展開多重的教學(xué)調(diào)研，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，以便找到教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。學(xué)生大多對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的參與興趣，教師要充分考慮客觀條件的制約因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行整合創(chuàng)新，讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開實(shí)驗(yàn)操作，以便形成嶄新的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，找到更多替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一樣能夠給學(xué)生帶來認(rèn)知積累。

如教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生一起解讀食物鏈和食物網(wǎng)的定義，然后對(duì)教材提及的案例進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生對(duì)食物鏈有更清晰的認(rèn)知，教師為學(xué)生布設(shè)了探索性實(shí)驗(yàn)：“每一種動(dòng)植物都屬于食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，梳理下面動(dòng)植物的食物鏈，如‘老虎——人。”學(xué)生聽說要結(jié)合生活認(rèn)知展開實(shí)驗(yàn)探索，頓時(shí)有了參與熱情，快速給出反饋。教師深入學(xué)生群體之中，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。有的學(xué)生認(rèn)為老虎屬于百獸之王，與之相關(guān)的食物鏈應(yīng)該是“老虎——食草動(dòng)物——草木——老虎糞便”。也有的學(xué)生認(rèn)為，人處于食物鏈的最頂端，各種動(dòng)植物都是人類的食物……教師參與學(xué)生的討論，對(duì)食物鏈的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，啟迪學(xué)生思維。這里，教師讓學(xué)生自行探索食物鏈，給學(xué)生提出研究課題，不管學(xué)生研究結(jié)果如何，這個(gè)操作學(xué)習(xí)的過程都是具有較高價(jià)值的。

三、理清探究途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)探究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)和實(shí)踐，教師要從實(shí)施程序、實(shí)踐方法、操作效果等方面進(jìn)行考量，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，確保實(shí)踐探究活動(dòng)順利推進(jìn)。在學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有了自覺探索的意識(shí)，對(duì)生活中蘊(yùn)含的科學(xué)道理有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣后，教師要找到適合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考總結(jié)、探索發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知中形成學(xué)科能力。

學(xué)生對(duì)環(huán)保有一定的認(rèn)知，教師要注意接軌學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)，教師為學(xué)生舉例：“在研究草原的生態(tài)平衡時(shí)，我們不妨對(duì)草原上的鷹、兔子、草進(jìn)行分析，了解這三種生物相互問的制約關(guān)系?！睂W(xué)生開始研究分析，教師給出具體的指導(dǎo)：“如果草原上的鷹少了，兔子就會(huì)多起來，兔子多了草就少。草原上的兔子少了，或者是草少了，都會(huì)出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象?！苯處熥寣W(xué)生進(jìn)一步討論生態(tài)失衡出現(xiàn)后，會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果。學(xué)生再次深入探究之中，對(duì)生態(tài)失衡造成的惡果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析，列舉出相關(guān)案例加以佐證，將課堂研究推向高潮。這里，教師為學(xué)生布設(shè)研究任務(wù)，給學(xué)生提供了更多拓展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的探索路線，制定更多探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之形成學(xué)科核心能力。