李佩玲

[關(guān)鍵詞]生成性閱讀;閱讀能力;課堂留白;問題導(dǎo)學(xué);有效指導(dǎo)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，離不開教師與學(xué)生的互動(dòng)，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度來實(shí)施生成性教學(xué)是一件必不可少的事。那么，什么是生成性教學(xué)呢？生成性教學(xué)就是指教師為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)目標(biāo)，在課前對(duì)課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在課中靈活調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法及進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和教學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)策略。那么，我們?cè)撊绾螌?shí)施生成性閱讀教學(xué)呢？

一、借助課堂留白，奠定生成基礎(chǔ)

留白是一種常用于繪畫的藝術(shù)手法，可以激發(fā)人的想象力，誘發(fā)人們盡情想象。正如王爾德曾經(jīng)說過：“一件作品是由作者和讀者共同來完成的?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課堂留白，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考。在此基礎(chǔ)上，把虛擬變成現(xiàn)實(shí)，為打造生成性課堂奠基。

例如，一位教師在對(duì)《三袋麥子》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課堂留白的方法讓學(xué)生分享一下自己喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，為什么喜歡它，自己會(huì)怎么對(duì)待土地爺爺?shù)亩Y物。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有的說自己喜歡小猴子，因?yàn)樾『镒永硐脒h(yuǎn)大并且敢于冒險(xiǎn)……教師精心準(zhǔn)備的課堂留白，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使課堂教學(xué)更加精彩。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂留白，讓學(xué)生大膽思考、大膽想象。這既能使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立學(xué)習(xí)，又展示了閱讀教學(xué)的獨(dú)特之處。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)課堂生成

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問題來推進(jìn)課堂的生成，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效化。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)課堂生成

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題是語文閱讀教學(xué)中必不可少的一件事。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、自身學(xué)術(shù)需要設(shè)計(jì)有效的切入點(diǎn)，做到用問題去推動(dòng)課堂進(jìn)度，引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向深入。

例如，在《嫦娥奔月》這篇課文中，描寫了嫦娥吞下仙丹飛升成仙的事情，并指出嫦娥這樣做是為了避免百姓受到傷害。學(xué)生在看完課本后可能會(huì)有疑惑：“我怎么之前聽說是嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長(zhǎng)生不老呢？”有學(xué)生說：“我聽說是嫦娥被后羿的徒弟輕薄，沒有辦法才絕望地吞下了仙丹?！逼渌麑W(xué)生也加入了討論。發(fā)生這種情況，教師就要順應(yīng)學(xué)生的思維，根據(jù)實(shí)際情況改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師可以對(duì)學(xué)生說：“《嫦娥奔月》并不是一個(gè)真實(shí)事件，只是神話故事，在神話故事流傳的過程中，不同的地區(qū)也會(huì)有不同的文化，因此同一個(gè)神話也會(huì)有很多個(gè)版本，不過這也正是神話故事的魅力所在。如果大家想了解更多內(nèi)容，可以利用課余時(shí)問搜集一下‘為什么中秋節(jié)要吃月餅?！边@樣，既回答了學(xué)生的疑問，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

在閱讀教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師一方面要解答學(xué)生的疑惑，另一方面要按照學(xué)生的需求引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次、更多方面的閱讀和思考……只有這樣，才能真正落實(shí)生成性閱讀教學(xué)。

2.捕捉生成問題，推進(jìn)課堂生成

在語文教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，但卻具有非常高的教學(xué)價(jià)值。教師要善于利用這些教學(xué)點(diǎn)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的精彩度。

例如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“黃河水流那么湍急，可是羊皮筏子卻那么小，上面還要坐六個(gè)人，他們坐在上面不會(huì)害怕嗎？”雖然這個(gè)問題很值得思考，但這個(gè)問題的價(jià)值更體現(xiàn)在它可以促進(jìn)課堂內(nèi)容的有效生成上。因此，教師可以借助此時(shí)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行擴(kuò)充：“是啊，他們會(huì)感到害怕、惶恐嗎？為什么？大家可以在文中找一下答案?！睅е@個(gè)疑問，學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，看到了文中作者對(duì)乘客神情的描寫：“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情……”從這句話中，學(xué)生仿佛切身感受到了乘客悠然自得的心理，而這更從側(cè)面體現(xiàn)了艄公撐筏技術(shù)的高超，更加突出了艄公的人物形象。

以上教學(xué)片段中，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師從疑問出發(fā)，巧妙地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到艄公的人物形象分析上。這樣教學(xué)，能夠有效地放大生成，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)課堂生成

教師是學(xué)生文本閱讀的指導(dǎo)者，因此，教師要善于對(duì)學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，以引領(lǐng)課堂生成。

1.運(yùn)用激勵(lì)性點(diǎn)拔

適當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)可以激勵(lì)學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，做到尊重學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。

例如，一位教師在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中自己在書上做批注，想象自己與蘇格拉底對(duì)話的過程以及獲得的感悟。其中一個(gè)學(xué)生針對(duì)“只許進(jìn)，不許退”這句話寫了這樣的批注：“時(shí)光不可逆，生命不可復(fù)，人也不能重活一次?！睂?duì)此，教師這樣點(diǎn)評(píng)：“你理解得非常透徹，使用了精當(dāng)?shù)恼Z言、流暢的表達(dá)，并且滿懷自信，老師覺得你很棒！”其中一個(gè)學(xué)生針對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”一句這樣批注：“一個(gè)人要具備遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。自己想要考去清華大學(xué)，就要為這個(gè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。”對(duì)于這一個(gè)學(xué)生的批注，教師這樣點(diǎn)評(píng)：“很好，要是我六年后能收到一封你在清華園寄來的信，我會(huì)非常開心的?！苯處熯m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)使學(xué)生們倍受鼓舞，不由自主地鼓起掌來。

在閱讀教學(xué)過程中，教師適時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能啟迪學(xué)生的心靈，會(huì)像燈塔一樣照亮學(xué)生前行的路。

2.運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)

在閱讀過程中，學(xué)生思維受阻的情況是不可避免的。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師要適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以使學(xué)生的思維重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來，從而獲得更有價(jià)值的信息。

例如，一位教師在對(duì)《師恩難忘》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的提問能力，教師讓學(xué)生說說自己還有什么地方不理解的。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“這篇課文中主要的事件都是圍繞著田老師展開的，比如田老師上課的情景和小朋友向田老師打招呼，那題目為什么要用‘師恩難忘而不用‘我的老師呢？”教師沒有直接回答，而是不斷地啟發(fā)學(xué)生：“田老師講課的方式是怎樣的？”“每節(jié)課都會(huì)講一個(gè)小故事?！薄澳敲矗锢蠋熒狭硕嗌俟?jié)課？孩子們一共又聽到了多少個(gè)小故事呢？”“一千多個(gè)小故事?！薄斑@么多小故事對(duì)你們的生活有影響嗎？”根據(jù)課文介紹，以及教師的不斷啟發(fā)，學(xué)生終于明白了，文學(xué)的種子在作者年輕的心靈中生根發(fā)芽離不開這些小故事，作者在文學(xué)上所取得的偉大成就與田老師密不可分，因此這位老師是令人難忘的。

語文教學(xué)中，教師要留出一些時(shí)間和空間讓學(xué)生提出自己的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法。只有通過這種方式，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠真正擁有課堂教學(xué)的美好體驗(yàn)。

總而言之，生成性閱讀教學(xué)不僅是教學(xué)基本形態(tài)的一種，更體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值追求。它離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，更需要教師及時(shí)有效的調(diào)節(jié)。只有這樣，才不會(huì)在課堂上出現(xiàn)凝滯的氣氛，才能讓課堂教學(xué)更精彩。