信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

黃志華

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);融合;教學(xué)方式

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，能夠拓展學(xué)生的信息量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，還能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何融入信息技術(shù)呢？

一、聯(lián)合信息技術(shù)分析課文

分析課文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的部分，每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)分析課文這個(gè)過(guò)程。教師運(yùn)用多媒體展現(xiàn)作者的一些信息以及文章的背景，能夠拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生所接觸的知識(shí)不再僅限于文本，從而讓他們了解到更多的信息。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，難點(diǎn)是通過(guò)文本中的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體出示高爾基的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的關(guān)于高爾基的信息;然后，運(yùn)用多媒體播放文本1～6自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生一起來(lái)看一看幻燈片上的課文內(nèi)容，并思考一下課文中提到了哪些人，寫(xiě)了什么事情;再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，領(lǐng)悟課文中人物的心理活動(dòng);之后，教師通過(guò)幻燈片出示，這篇課文的主要內(nèi)容可以用幾個(gè)詞來(lái)概括：高爾基、小男孩、照相、沒(méi)帶膠卷、忘帶膠卷;最后，教師聯(lián)合多媒體及課文提出與1～6自然段相關(guān)的問(wèn)題，并點(diǎn)名學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效果，如：“小男孩是如何辦到給高爾基照相的？這說(shuō)明小男孩是怎樣一個(gè)人？”后面的幾個(gè)自然段也可以運(yùn)用同樣的方式展開(kāi)教學(xué)。

將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本重點(diǎn)，并仔細(xì)品味文本中的語(yǔ)言、詞句，從中感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感，以及需要通過(guò)這篇文章向讀者傳遞一些什么信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，并使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

二、聯(lián)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在一個(gè)良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們?cè)谟腥さ那榫持心軌蛴掠诒憩F(xiàn)自己，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)向更積極的方面轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)能膠水發(fā)明記》這一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體將不同的膠水以及它們的應(yīng)用展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。然后，教師再創(chuàng)造一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：帶一個(gè)固體膠和一瓶502膠水，拿出四張紙，其中兩張用固體膠粘住，另外兩張用502粘住，然后給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們看到了膠水在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，但是膠水的作用各有不同。于是，教師引出“萬(wàn)能膠水”這一課題，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，想一想萬(wàn)能膠水存在的可能性，是否有辦法去實(shí)現(xiàn)萬(wàn)能膠水的制造。教師運(yùn)用多媒體并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)到膠水的實(shí)際應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)和諧、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并自然而然地引出了課題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“萬(wàn)能膠水”的實(shí)現(xiàn)是否有可能。這樣的教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展具有很重要的意義。

在一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性，努力地展現(xiàn)自己，這能夠提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)慢慢改變，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)逐漸形成，學(xué)生會(huì)以一種積極向上的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、聯(lián)合信息技術(shù)指導(dǎo)朗讀

教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有著很大的關(guān)系，擁有一個(gè)好的心理狀態(tài)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而不是教師強(qiáng)制性地要求他們學(xué)習(xí)。利用多媒體搜索音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力都集中起來(lái)，并能在配樂(lè)誦讀的過(guò)程中將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及語(yǔ)言表達(dá)融合在一起，使學(xué)生最大限度地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃河魂》這一課時(shí)，教師可以首先播放《黃河頌》這首歌：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。啊——黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的故國(guó)文化，在你這兒發(fā)源，多少英雄的故事，在你的身邊扮演……”讓學(xué)生感受它的偉大氣魄，然后出示一個(gè)片段，讓學(xué)生誦讀，并指名一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上運(yùn)用多媒體帶領(lǐng)大家誦讀。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們理清了文章的基本結(jié)構(gòu)以及中心思想，認(rèn)識(shí)了生字，讀懂了新詞的意思，體會(huì)了重要句子的含義，知道了壺口瀑布的顏色、樣子和奔騰而下的壯觀景象，進(jìn)而了解黃河、熱愛(ài)黃河，從它身上汲取到精神營(yíng)養(yǎng)。以《黃河頌》這首歌為背景，讓學(xué)生感受黃河水的洶涌澎湃，以及在歷史長(zhǎng)河中的偉大作用，然后讓學(xué)生分段朗誦文本，學(xué)習(xí)文本知識(shí)，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

音樂(lè)能讓學(xué)生進(jìn)人到一個(gè)非常美妙的意境中，從而幫助學(xué)生更好地理解文本相關(guān)知識(shí)，感受作者在寫(xiě)文章時(shí)內(nèi)心的真情實(shí)感。音樂(lè)有的激動(dòng)人心，有的深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，有的恢宏大氣……根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快地理解課文。

四、聯(lián)合信息技術(shù)搭建知識(shí)框架

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將文本內(nèi)容以一個(gè)知識(shí)框架的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使文本的結(jié)構(gòu)以及每一個(gè)內(nèi)容具體化。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)框架去分析課文，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊胪笍兀瑢W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)得以逐漸增加。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》這一課時(shí)，教師以框架圖的形式將第一段的內(nèi)容進(jìn)行概括，繼而是第二段、第三段，然后抓住重點(diǎn)段分析課文，最后總結(jié)出課文中的道理。不僅如此，教師還將生詞用框架圖的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新的字，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。多媒體框架圖展現(xiàn)的形式更加直觀、具體，能將文中的重要信息明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生了解了文本內(nèi)容是按事情的發(fā)展順序記敘的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的理解分析能力得到了提高，逐漸積累了語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與技巧，在面對(duì)閱讀以及作文時(shí)他們也會(huì)構(gòu)建出相應(yīng)的框架，并通過(guò)知識(shí)框架去分析文本，完成習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維更加清晰，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)性也更強(qiáng)，邏輯也更加緊密。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

教師將知識(shí)點(diǎn)都集中在一起，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，設(shè)計(jì)出綜合性的教學(xué)程序。這不僅能夠幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，還能將重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)框架整合在一起進(jìn)行細(xì)致講解，從而讓學(xué)生在一步步的知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得了思維推理能力的提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以加入配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生在美妙的意境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，還可以通過(guò)搭建文本知識(shí)框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。