以思維導(dǎo)圖為媒，讓繪本閱讀更深入

凌彩麗

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;繪本閱讀;深閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！辈烤幇娼滩膶W(xué)生的閱讀也提出了新的要求，溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要多讀書，往課外閱讀擴(kuò)展?！币荒昙壥切W(xué)的起始階段，是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，教師要利用好繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然而在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，學(xué)生大腦的參與度不夠積極，對繪本中的文字和圖片的理解和掌握的度還比較淺，只停留在了解、知其大意的層面。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，如果能找到某種途徑讓學(xué)生的閱讀興趣越來越濃厚，他們就會從淺閱讀走向深閱讀，最終閱讀能力也將得到提升。思維導(dǎo)圖，就是這個有效的途徑。

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代由世界大腦先生、世界創(chuàng)造力智商最高保持者東尼·博贊發(fā)明的。它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)存儲、組織、優(yōu)化、輸出信息，是一種放射性思維圖示。它通過核心圖文整理信息并將錯綜雜亂的信息以直觀的方式呈現(xiàn)給讀者。簡單地說，思維導(dǎo)圖是一種能讓大腦思考方式可視化的工具，它能呈現(xiàn)大腦思維的整個過程。

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理解繪本的故事結(jié)構(gòu)順序，從而進(jìn)一步理解繪本故事;同時，也能讓學(xué)生對繪本的圖畫更敏感，激發(fā)他們主動去探究圖畫所隱藏的信息，幫助他們對后面的故事情節(jié)進(jìn)行還原或串聯(lián)。思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的運(yùn)用，讓繪本閱讀教學(xué)不再停留在通過書本的文字和教師的聲音傳遞信息的層面，而是使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中感受到利用圖像記憶的趣味性，從而對繪本閱讀更感興趣。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀，能促進(jìn)學(xué)生把閱讀后獲取的信息進(jìn)行統(tǒng)整、分析、辨別，促進(jìn)學(xué)生對閱讀語言和符號的再次熟悉、理解與掌握，從而使學(xué)生的閱讀走向深閱讀。那么，在語文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀呢？

一、教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在玩中閱讀

學(xué)生初識思維導(dǎo)圖，教師就要教給他們繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生能在閱讀中親自體驗(yàn)畫思維導(dǎo)圖的過程。具體可以從以下幾個步驟著手。

首先，告訴學(xué)生中心圖的意義，教會學(xué)生確定中心圖。中心圖代表的是整幅思維導(dǎo)圖的主題。因?yàn)閷W(xué)生是小學(xué)低年段的孩子，并且處于剛剛學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的階段，所以教他們繪制思維導(dǎo)圖不能著急，得先從簡單的開始。我在剛開始時，為了讓學(xué)生更容易接受，都把中心詞定為繪本故事的名稱。比如，在閱讀《爺爺一定有辦法》時，就把中心詞定為“爺爺一定有辦法”。中心詞確定好了，那么中心圖怎么辦呢？一般情況下，繪本故事中的人物就是中心圖，這時候中心圖就可以從封面上臨摹，也可以根據(jù)自己的理解來繪畫。

其次，梳理信息，理清主干，確定關(guān)鍵詞。這里需要滲透閱讀繪本的方法，要引導(dǎo)學(xué)生從繪本的作者、故事的情節(jié)、道理以及通過繪本學(xué)到的知識著手。在《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生確定了作者、情節(jié)、道理、會認(rèn)的字詞這四個分支。

最后，繪制主干，添加內(nèi)容，添加插圖、代碼、符號等。在這里，教師要告訴學(xué)生一些繪制思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)，比如不同的分支需要用不同的顏色來畫，以增強(qiáng)視覺效果，可以邊畫分支邊寫關(guān)鍵詞。

低年段的學(xué)生都喜歡自己動手操作，喜歡畫畫，讓他們在閱讀時自己動手畫思維導(dǎo)圖，對于他們來說就像是在玩，在做自己喜歡的事情。思維導(dǎo)圖的閱讀方式也不像傳統(tǒng)的繪本閱讀那么單一、拘束，學(xué)生能在閱讀中感受到自由、快樂。利用思維導(dǎo)圖閱讀的過程，學(xué)生不但要用眼看、用耳聽、用腦思考，還要動手畫，這很契合他們愛玩、愛動的天性，他們在做中學(xué)，在玩中學(xué)，獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更深。

二、借助思維導(dǎo)圖的形象性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

思維導(dǎo)圖能利用圖畫、關(guān)鍵的文字、符號、形象以及顏色等表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)大腦所接收到的信息。利用思維導(dǎo)圖閱讀繪本，可以把單調(diào)的文字以圖像的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能喚起學(xué)生參與閱讀的興趣。

如在第一次用思維導(dǎo)圖領(lǐng)著學(xué)生閱讀時，我和學(xué)生一邊閱讀，一邊在黑板上完成思維導(dǎo)圖。當(dāng)我把中心圖畫在黑板上時，所有的學(xué)生眼睛都充滿了期待，注意力比以往任何時候都集中。繪本閱讀結(jié)束，黑板上也完成了整本書的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們的目光都聚焦在思維導(dǎo)圖上。這新穎的圖形，自由的線條，五顏六色的分支，沖擊著他們的視覺，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，還處于喜歡色彩的階段，思維導(dǎo)圖正好迎合了他們的喜好，使他們更樂于參與到閱讀活動中。

三、借用思維導(dǎo)圖的聚合性，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本

思維導(dǎo)圖是一種通過核心圖文，將錯綜雜亂的信息以直觀的方式呈現(xiàn)給讀者的思維工具，利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對所閱讀文本的把握更準(zhǔn)確。在閱讀的時候，思維導(dǎo)圖把繪本故事中的人物、情節(jié)等復(fù)雜的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)楹啙嵜髁说年P(guān)鍵字詞以及直觀鮮艷的圖形圖像，能幫助學(xué)生從大量的信息、繁多的知識點(diǎn)中提取出更有意義的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。

如我在引導(dǎo)學(xué)生讀《活了一百萬次的貓》時，先和學(xué)生一起讀，在學(xué)生對故事有了初步了解以后，再要求他們自由畫思維導(dǎo)圖。這本繪本內(nèi)容較多，情節(jié)相對復(fù)雜一些，讀過一遍后學(xué)生腦中所留下的痕跡也許不多。但是學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，把故事的主要人物、情節(jié)以簡單、直觀的分支呈現(xiàn)出來，并經(jīng)歷了整理、歸類、分析判斷的過程，因此他們對故事的理解與記憶會更準(zhǔn)確、更深刻。

四、利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，拓寬文本內(nèi)涵

不借助任何工具的繪本閱讀，讀完繪本后學(xué)生腦中只會留下故事的梗概或某個生動的畫面，而思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)存儲、組織、優(yōu)化、輸出信息的，具有發(fā)散性，被譽(yù)為“思想的爆發(fā)”。它還能讓學(xué)生對繪本的圖畫更敏感，從而主動去探究圖畫所隱藏的信息，由畫面展開聯(lián)想和猜測。利用這一特性，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的時候，把簡單的文字、簡單的圖畫讀豐富，以打開學(xué)生的聯(lián)想思維。

如在閱讀《烏鴉面包店》時，在畫完書上的分支“蔬菜類”“用品類”等千奇百怪的面包后，我順勢讓學(xué)生聯(lián)系生活想想還會有什么奇形怪狀的面包，讓他們自己動手把自己想到的畫下來，再增加幾個分支。利用畫思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的想象更豐富了，每個學(xué)生都在原來的思維導(dǎo)圖上增加了四五個分支。有了這樣的活動，學(xué)生的腦中不再僅僅只有繪本中蔬菜類、用品類、鯨魚類、鋼琴類這些形狀的面包，而是有了千奇百怪的面包，薄薄的繪本變得更厚了。學(xué)生的閱讀也不再是停留在繪本上的淺閱讀，而是向著深閱讀邁進(jìn)。

要想讓學(xué)生從小熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，走向深度閱讀，思維導(dǎo)圖是行之有效的工具。作為學(xué)生閱讀引路人的教師，若能合理利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)就能一路繁花。