淺談教師在數(shù)學(xué)“生本課堂”中的角色定位

陳亞平

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;教師;角色定位

所謂“生本課堂”，指以學(xué)生為本的課堂，倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，要求“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)無(wú)為而為，處于“幫學(xué)”地位?！吧菊n堂”，教師的作用不是降低而是增加，變得更有意義。下面，以邵慶德老師教學(xué)《角的度量》一課為例，談?wù)劷處熢跀?shù)學(xué)“生本課堂”中的角色定位。

一、要敢于放手，靜候生命之芽萌發(fā)

1.引入階段，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)疑

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察量角器，并將它與直尺進(jìn)行比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)。

生1：量角器上有兩排數(shù)字，為什么這兩排數(shù)字是反著寫(xiě)的？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！為什么會(huì)有兩排數(shù)字，而且是反著寫(xiě)的呢？（生思考）

生2：量角器為什么是半圓形的？

生3：用量角器如何量角？

師：同學(xué)們問(wèn)得真好！今天，我們要學(xué)習(xí)角的度量，當(dāng)然要知道量角器怎么用。

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上，邵老師放手讓學(xué)生自主觀察量角器，并大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了導(dǎo)向作用。同時(shí)，這樣的“放手”教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.探究階段，放手讓學(xué)生嘗試釋疑

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才提出的問(wèn)題自學(xué)書(shū)本第40頁(yè)，看看能不能找到問(wèn)題的答案。

生4：我知道量角器把半圓平均分成了180份。

師：這是知道了量角器的由來(lái)。

生5：我知道量角器上的180等份，每一份所對(duì)應(yīng)的角的大小是1度。

生6：我知道人們把圓平均分成360份，每份是1度。

“生本課堂”的獨(dú)特魅力在于“以學(xué)定教，不教而教”。在探究問(wèn)題過(guò)程中，邵老師大膽放手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)書(shū)本，探究出了一系列問(wèn)題的答案。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生探究的欲望，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生產(chǎn)生了極大的成就感。這樣的“放手”教學(xué)，是基于學(xué)生自主探究的教學(xué)。

二、要善于出手，促進(jìn)生命之節(jié)生長(zhǎng)

教學(xué)中的“放手”，不是教師消極無(wú)為，而是善于出手，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，并通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥，做到“放手”與“出手”有效配合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，出手喚醒

師：（出示“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲）大家玩過(guò)這個(gè)游戲嗎？（玩過(guò)）請(qǐng)說(shuō)出你選擇幾號(hào)彈弓的理由。

生1：我選擇2號(hào)彈弓，因?yàn)?號(hào)彈弓看起來(lái)剛剛好，而1號(hào)彈弓太寬了，3號(hào)彈弓又太窄了。

生2：我選擇2號(hào)彈弓，因?yàn)?號(hào)和3號(hào)彈弓太寬、太窄了，射不遠(yuǎn)。

師：剛才兩位同學(xué)提到的寬、窄，有誰(shuí)知道是指什么嗎？

生：指角。

師：非常好！我們班同學(xué)很有數(shù)學(xué)的眼光，關(guān)注到了角。那對(duì)于角，你們都知道了些什么？

生3：我知道角由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成。

生4：角有許多種類(lèi)，如鈍角、銳角、直角。

課堂上，邵老師通過(guò)出示學(xué)生感興趣的游戲，既讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，又喚醒了學(xué)生關(guān)于“角”的舊知，為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。教師的這種角色定位順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，有利于學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)體系。

2.關(guān)注重點(diǎn)，出手突破

師：那你們知道角的度量單位是什么嗎？

生：度。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)，是1度。想知道1度是怎么來(lái)的嗎？（課件演示：把一個(gè)圓平均分成360份，每一份就是1度，1度也可以寫(xiě)成1°）現(xiàn)在我們把注意力集中到1度上，看看這些1度角疊加會(huì)發(fā)生什么。（課件演示略）

師：你們是怎么知道180度的？

生5：剛才通過(guò)自學(xué)，知道人們把一個(gè)圓平均分成360份，一個(gè)圓的一半就是半圓，即360÷2=180。。

師：這180個(gè)1度的角疊加，就形成了什么圖形？

生：半圓形。

師：這樣，我們就在不知不覺(jué)中解決了“為什么量角器是半圓形”這個(gè)問(wèn)題。

角的度量單位是1度，理解1度角的疊加是讀角、量角、畫(huà)角的前提，也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)之一。之前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本，對(duì)“角的度量單位是什么”和“量角器為什么是半圓形的”這兩個(gè)問(wèn)題的理解是零散的、粗淺的。要把學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，就需要教師出手協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟知識(shí)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

3.關(guān)注思維，出手點(diǎn)拔

師：第一個(gè)角的度數(shù)大家都量出來(lái)了，是140度。第二個(gè)角的度數(shù)的測(cè)量好像出了點(diǎn)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)角和第一個(gè)角度數(shù)的測(cè)量有什么不同？

生6：量第二個(gè)角的度數(shù)時(shí)要把量角器旋轉(zhuǎn)一下，倒過(guò)來(lái)看。

師：旋轉(zhuǎn)一下？誰(shuí)知道為什么要旋轉(zhuǎn)一下？

生7：因?yàn)榈诙€(gè)角最下面的那條線沒(méi)有和0刻度線重疊。

師：旋轉(zhuǎn)的目的是為了什么？

生8：把0刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊。

師：真棒！還有別的方法嗎？

生9：還可以旋轉(zhuǎn)紙。

生10：也可以不旋轉(zhuǎn)紙，通過(guò)計(jì)算得出角的度數(shù)。

師：從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生11：用終點(diǎn)數(shù)字減起點(diǎn)數(shù)字就可以知道有幾個(gè)1度，也就是角的度數(shù)。

變式練習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著積極的作用。在上述量角環(huán)節(jié)中，邵老師出示一個(gè)“不容易”量的角，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探究測(cè)量這個(gè)角的度數(shù)的方法，獲得了好的教學(xué)效果。

三、要懂得收手，助力生命自由成長(zhǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又為學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主尋求發(fā)展指明了方向。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師的角色定位就是要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到全面的發(fā)展。同時(shí)，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，使他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，習(xí)得新知，體會(huì)到“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，在數(shù)學(xué)“生本課堂”中，教師只有明確自己的角色定位，適時(shí)地“放手”“出手”“收手”，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）