讓單元語(yǔ)文要素鐫刻在課堂板塊中

嵇婷

[摘要]對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，統(tǒng)編教材將語(yǔ)用訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)放在了詞語(yǔ)上。對(duì)此，教師可依循統(tǒng)編教材中單元語(yǔ)文要素的設(shè)定要求，巧妙地鏈接課后習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠基。教師要引領(lǐng)學(xué)生提煉資源，在解構(gòu)中厘清構(gòu)詞規(guī)律;聚焦表達(dá)，在體悟中洞察表達(dá)效果;拓展遷移，在實(shí)踐中高效學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);單元要素;提煉資源;聚焦表達(dá);拓展遷移

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0064—02

著名作家鄭振鐸先生所寫的《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文。作為中年級(jí)的課文，統(tǒng)編版教材將語(yǔ)用訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課文的詞語(yǔ)上。課后設(shè)置了“讀一讀，記一記，再說(shuō)幾個(gè)‘__的__”的詞語(yǔ)練習(xí)。這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，更有針對(duì)性地讓學(xué)生從作者創(chuàng)作的視角來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，對(duì)接了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”的維度。

針對(duì)文本的特質(zhì)以及課后練習(xí)題的設(shè)置指向，筆者以為，教師需要緊扣文本的內(nèi)在語(yǔ)境，洞察“

的

”這一言語(yǔ)形式語(yǔ)言素材之前的內(nèi)部關(guān)系、表達(dá)特點(diǎn)和辨析規(guī)律，體悟這種言語(yǔ)形式所形成的表達(dá)效果，并在遷移性實(shí)踐練筆的過(guò)程中幫助學(xué)生形成語(yǔ)用表達(dá)技能。

一、提煉資源，解構(gòu)中厘清構(gòu)詞規(guī)律

【案例片段】

師：自由讀第二自然段，畫出作者所描寫的景物。

生：（自主讀文、圈畫，分別匯報(bào)）微風(fēng)、春雨、綠柳、小燕子、花草。

師：你讀到了怎樣的春雨？

生：細(xì)細(xì)的春雨、如毛的春雨……

師：“如毛”告訴我們春雨很細(xì)、很輕、很柔，仿佛又細(xì)又密的樣子。作者用一個(gè)“的”字把特點(diǎn)和景物連接了起來(lái)。所以，這個(gè)“的”字我們要讀得既快又輕。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“__的__”句式）

師：（課件出示春天的其他景物）你們看，春天的景物可不止春雨呢，還有這么多。它們又是怎樣的呢？你也能說(shuō)說(shuō)這些事物的特點(diǎn)嗎？

生₁：紅白相間的花朵。

生₂：青綠的草葉。

生₃：機(jī)靈可愛(ài)的小燕子。

師：說(shuō)著說(shuō)著，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)呢？

生₄：我們說(shuō)特點(diǎn)時(shí)，都用了“__的__”的句式。

【跟進(jìn)反思】

這一片段的教學(xué)中，教師依托“__的__”句式，充分關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，以“如毛的春雨”為范例，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中洞察構(gòu)詞規(guī)律，然后再次利用文本語(yǔ)境中的其他景物，引導(dǎo)學(xué)生歸類拓展、遷移擴(kuò)散，在量的累積之后提煉出言語(yǔ)表達(dá)的范式，感受語(yǔ)言的特質(zhì)，體悟表達(dá)的生動(dòng)形象。

二、聚焦表達(dá)，體悟中洞察表達(dá)效果

【案例片段】

師：現(xiàn)在老師要變戲法了，將前面的詞語(yǔ)全部剔除，你們來(lái)讀讀這樣的語(yǔ)言。

生₁：輕風(fēng)吹拂著，春雨灑落著，花、草、葉都聚攏來(lái)，形成了春天。

生₂：這樣的春天太生硬了，一點(diǎn)都不美。

師：是??！用了“__的__”句式，不僅說(shuō)了內(nèi)容，還點(diǎn)明了特點(diǎn)，畫面感更強(qiáng)，春天也變得更加明媚了。我們不妨好好讀讀這一段文字，再次感受這春天之關(guān)吧?。ㄖ该麑W(xué)生朗讀）

師：你怎么會(huì)越讀越快呢？

生₃：課文中說(shuō)這些景物都要去“趕集”了，我想讀快點(diǎn)，讓他們?cè)琰c(diǎn)趕到啊。

師：（出示屏幕，集體朗讀）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詞語(yǔ)的長(zhǎng)短變化上，也好像是要去趕集的樣子！

生₆：是的！真有趣。那這里“的”字就要讀得更輕盈、更短促了。

師：如果這樣的春天就是一幅畫，請(qǐng)你用上“

的

”來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫。

生：爛漫無(wú)比的圖畫，萬(wàn)紫千紅的圖畫，光彩奪目的圖畫，五彩繽紛的圖畫……

【跟進(jìn)反思】

運(yùn)用“__的__”這一詞語(yǔ)表現(xiàn)形式，能夠使表達(dá)更加生動(dòng)而形象，這是很多學(xué)生都能夠形成的共識(shí)，但究竟怎樣具體形象呢？在上述片段中，教師先是借助對(duì)比的方式讓學(xué)生明晰這一表現(xiàn)形式的表達(dá)作用，建立起初步的感性體驗(yàn);隨后，引導(dǎo)學(xué)生邊讀語(yǔ)言邊展開(kāi)想象，凸顯句式前置形容詞所展現(xiàn)出來(lái)的畫面之美，感受語(yǔ)言文字中的勃發(fā)生機(jī);緊接著，利用課文“趕集似的”這一擬人點(diǎn)，通過(guò)加快朗讀速度的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“____的__”的內(nèi)在節(jié)奏之中，體悟春天萬(wàn)事萬(wàn)物競(jìng)相釋放的活力，進(jìn)而喚醒學(xué)生的朗讀欲望;最后，教師巧妙地鏈接了教材文本與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，積極運(yùn)用“的____”的表現(xiàn)形式贊美春天、描述畫面，為學(xué)生在感知積累之后的實(shí)踐運(yùn)用架設(shè)了認(rèn)知性通道。

三、拓展遷移，實(shí)踐中高效學(xué)以致用

【案例片段】

師：其實(shí)，這樣的形式在這篇課文中還有很多，請(qǐng)大家快速地閱讀課文，并把它們找出來(lái)，畫一畫，與同桌互相讀一讀。

（學(xué)生快速閱讀、尋找，并進(jìn)行了圈畫，教師組織同桌兩名學(xué)生進(jìn)行展示，相機(jī)積累：烏黑的羽毛、雙剪似的尾巴……）

師：你看看，作者就是巧妙地運(yùn)用了“__的__”的形式，讓我們看到了更關(guān)的春天、更具特點(diǎn)的景物。這篇課文中還寫到了很多其他的景物，并沒(méi)有直接運(yùn)用這樣的語(yǔ)言形式，現(xiàn)在我們可以大展身手了。

課件呈現(xiàn)：____的稻田，____的天空，的湖面，____的天線……

生₁：廣闊無(wú)垠的稻田，波光粼粼的湖面……

生₂：碧藍(lán)碧藍(lán)的天空，細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的天線……

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，在這一形式中，前面部分都是形容事物的，具體又有什么不同呢？

生₃：前面的這些詞語(yǔ)有的是跟顏色相關(guān)的，比如烏黑的羽毛。

生₄：有的是在說(shuō)景物形狀的，比如纖細(xì)的電線。

師：原來(lái)這些詞語(yǔ)可以從顏色和外形上來(lái)描寫，還可以從個(gè)性、品質(zhì)等不同的方面來(lái)描寫。這樣一來(lái)，景物的特點(diǎn)就會(huì)變得越來(lái)越明了。不信，我們來(lái)觀察這樣三幅圖。（多媒體課件出示三幅圖片，分別是冬天的雪景、秋天的公園、夏天的星空。學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察）

師：你看到了哪些景物？用上“__的__”這一表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生₅：我從第二幅圖中看到了火紅的楓樹(shù)在風(fēng)中搖擺，一群可愛(ài)的孩子在樹(shù)下嬉戲、玩耍……

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們以后在與別人交流時(shí)，在寫文章時(shí)就不能干癟地說(shuō)“有什么了”，而需要運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)來(lái)明確揭示事物的特點(diǎn)。

【跟進(jìn)反思】

在這一片段的教學(xué)中，教師借助課文中鮮活的語(yǔ)境，以形象的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，將內(nèi)在的構(gòu)詞特點(diǎn)延展到文本其他的語(yǔ)言中，然后引導(dǎo)學(xué)生鏈接圖片和生活，在廣泛積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行循序漸進(jìn)的逐層練習(xí)，并進(jìn)行拓展性延伸，最終將習(xí)得的語(yǔ)言儲(chǔ)備、語(yǔ)言積淀運(yùn)用于多維的生活中，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練過(guò)程中獲得了積累與內(nèi)化。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言中最基本的單位，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀，提升學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能的重要資源。教師要充分依循統(tǒng)編教材中單元語(yǔ)文要素的設(shè)定要求，巧妙地鏈接課后習(xí)題，參透編者的編排意圖，真正為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）