低年級(jí)直觀學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法舉隅

徐美英

[摘要]在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，正確理解詞語(yǔ)意思可以幫助學(xué)生更好地閱讀。理解詞語(yǔ)的方法有許多，而采取直觀理解詞語(yǔ)的方法可以使學(xué)生的感受更深刻。教師可以借助動(dòng)作表演、畫面展現(xiàn)、言語(yǔ)描述等手段來(lái)降低學(xué)生理解詞語(yǔ)的難度，提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);理解詞語(yǔ);直觀學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0051—01

正確理解詞語(yǔ)是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，因而讓他們理解詞語(yǔ)的最好方法，不是講解，也不是就詞解詞，而是直觀地理解詞語(yǔ)。那么，我們?nèi)绾谓柚庇^法來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)呢？

一、借助動(dòng)作表演，形象理解詞義

對(duì)于語(yǔ)文教材中一些跟動(dòng)作有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，動(dòng)作表演是最直觀，也是最容易被學(xué)生理解與接受的一種學(xué)習(xí)方法。

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中：“他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”這句話中的“迎上去”，單靠機(jī)械的解釋，學(xué)生們并不一定能理解。在這種情形下，教師可以讓一個(gè)學(xué)生做鯉魚媽媽，一個(gè)學(xué)生做小蝌蚪，然后讓學(xué)生做一下“迎上去”的動(dòng)作。形象直觀的動(dòng)作演繹將比任何語(yǔ)言都有說(shuō)服力。又如，在《紙船與風(fēng)箏》一課中，有兩組詞語(yǔ)“飄啊飄”“漂啊漂”，它們是一組同音字。教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生形象化地理解這兩組詞語(yǔ)的意思呢？教師可以讓學(xué)生在盆里接滿水，然后把紙船放在上面，從而感知什么是“漂啊漂”;教師再把氣球放飛，讓學(xué)生直觀感受“飄啊飄”。這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生找出了兩組詞語(yǔ)之間的區(qū)別，而且提升了詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，在低年段詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以動(dòng)作表演來(lái)詮釋詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，既形象，又有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)效果也很好。

二、借助畫面展示，突破理解難點(diǎn)

對(duì)于一些概念性的詞語(yǔ)或者抽象的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，借助詞典或者動(dòng)作，學(xué)生們很難感受到詞語(yǔ)的真正含義。在這種教學(xué)情形下，借助多媒體把相關(guān)的畫面展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生形象化地理解詞語(yǔ)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課中，有這樣一句話：“廣場(chǎng)上的升旗儀式十分壯觀?！笔裁词恰皦延^”呢？這個(gè)詞語(yǔ)不僅對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解釋清楚的。那么，怎樣才能幫助學(xué)生更好地感知“壯觀”一詞的意思呢？教師可以借助多媒體把天安門廣場(chǎng)的視頻資料播放給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生們看到那整齊的隊(duì)伍、整齊的軍帽以及那激昂的一字步時(shí)，再加上那催人奮進(jìn)的國(guó)歌，此情此景，無(wú)須教師對(duì)“壯觀”一詞做過(guò)多的解釋，學(xué)生們也能夠理解詞語(yǔ)的意思了。這樣教學(xué)，化抽象為形象，降低了詞語(yǔ)理解的難度，提升了詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，在低年段詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在直觀的畫面中感知詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂教學(xué)的效果會(huì)更好。

三、借助言語(yǔ)描述，放飛想象表達(dá)

言語(yǔ)是課堂中使用頻率最高的一種表達(dá)方式，在語(yǔ)文教材中，一些詞語(yǔ)的意義比較難懂，教師就可以用言語(yǔ)描述的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)文本中的詞語(yǔ)感受更深刻，而且可以使學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中有這樣的練習(xí)要求：你見(jiàn)過(guò)下面這些詞語(yǔ)描寫的景象嗎？選一兩個(gè)，跟同學(xué)交流一下當(dāng)時(shí)的情景。

云開霧散涼風(fēng)習(xí)習(xí)

冰天雪地風(fēng)雪交加

云霧繚繞寒風(fēng)刺骨鵝毛大雪

電閃雷鳴

教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)回想一下自己在生活中見(jiàn)到過(guò)的相關(guān)情景，然后再進(jìn)行言語(yǔ)描述。

再如，對(duì)于《我多想去看看》一課中的“遙遠(yuǎn)”一詞，怎樣去描述才能使學(xué)生的感受更深刻呢？教師可以這樣描述：“從新疆到北京，坐火車需要兩天兩夜。那么，如果‘沿著彎彎的小路，走出天山，來(lái)到北京，需要走多長(zhǎng)時(shí)間呢？你們覺(jué)得遠(yuǎn)嗎？怎樣才能表示很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢？一般情況下我們就用‘遙遠(yuǎn)一詞來(lái)表示?！边@樣描述以后，學(xué)生的感受就深刻多了。

需要指出的是，這種理解詞語(yǔ)的方式比較便捷，但是必須要有生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，否則學(xué)生就不知該從何說(shuō)起。

直觀理解詞語(yǔ)的方法有很多，但用言語(yǔ)描述詞語(yǔ)是所有方法里面難度最大的。但是，這種理解詞語(yǔ)的方法可以把學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力有機(jī)地結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在低年段詞語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)直觀理解詞語(yǔ)并不是意味著不要其他的方法，而是要根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)以及學(xué)生的情況，靈活、綜合地運(yùn)用方法，這樣才能使學(xué)生的詞語(yǔ)理解不再機(jī)械、枯燥，而是充滿了無(wú)限的活力。

（責(zé)編 劉宇帆）