激發(fā)“園本教研”的張力與效能

鹽城市幼兒園是一所有著深厚文化積淀的品牌示范園。在70年的探索實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到只有教師的發(fā)展，才有園所的發(fā)展，才有教育的發(fā)展。特別是近幾年來(lái)，園所著眼未來(lái)發(fā)展，提出了教師成長(zhǎng)“四大中心”建設(shè)的策略，即干部研訓(xùn)、教師發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、教育科研，旨在以“四大中心”建設(shè)為契機(jī)，打造一支代表市幼水平的卓越教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐中，我們以研促教、以教促學(xué)，以園本教研為切入點(diǎn)，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)。

我們對(duì)“園本教研”的理解，就是改變傳統(tǒng)教研的方式方法，基于園所發(fā)展的實(shí)際，緊扣教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，以教研為手段，解決園所發(fā)展的難題，提升園所進(jìn)步的質(zhì)量，并通過(guò)多種途徑，不為教研而教研，使之融匯到教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中。

一、架構(gòu)“人文型園本教研”的管理生態(tài)

任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展，都離不開(kāi)管理層面的導(dǎo)向與落實(shí)。在園本教研的管理中，我們致力于探索“制度管理”“文化管理”以及兩者兼容并蓄的管理理念，在嚴(yán)格執(zhí)行制度基礎(chǔ)上，更注重人文關(guān)懷，并從中精煉出“三個(gè)一”管理策略。

（一）營(yíng)造一種氛圍

教師在輕松愉悅的氛圍中會(huì)感到工作的快樂(lè)，在教研上也能起到事半功倍的效果。因此，在園本教研中，我們努力創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松的教研環(huán)境，以煥發(fā)教師參與教研的熱情。我們一改傳統(tǒng)的教研講座學(xué)習(xí)的方式，寓園本教研于活動(dòng)之中，滲透到保教的方方面面。如在我園開(kāi)展的“感恩有你”活動(dòng)中，教師們將日常教研中的困惑與反思，以情景表演、演講等形式展現(xiàn)出來(lái)，既形象又生動(dòng)，且富有感染力，引發(fā)教師精神上的共鳴。

（二）引領(lǐng)一種方向

園本教研與教師的知識(shí)學(xué)養(yǎng)密不可分，為此，我們注重引領(lǐng)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)、歷練修為?！洞斑叺男《苟埂贰秲和拿孛堋贰秲和囊话俜N語(yǔ)言》等都曾是教師們的必讀書(shū)目，每學(xué)期我們都會(huì)利用“閱讀節(jié)”組織“讀書(shū)沙龍”和“好書(shū)漂流”活動(dòng)。例如，在我園青年教師之間，就有這樣一本承載著大家不同視角、不同思想的“漂流書(shū)”——《愿你的青春不負(fù)夢(mèng)想》。如今，它如一葉扁舟，航行在每一位青年教師之間，每一次停泊都會(huì)蕩滌起教師新的思維浪花，留下新的感悟印記。大家對(duì)書(shū)中提到的“夢(mèng)想”“成長(zhǎng)”“奮斗”“事業(yè)”等都有各自不同的解讀，這樣的解讀不僅是基于對(duì)書(shū)中文字的理解，更是基于對(duì)生活以及教師職業(yè)的理解，使得書(shū)中的思想變得豐富、生動(dòng)和立體。

（三）凝聚一種力量

在開(kāi)展園本教研時(shí)，我們注重將其與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，采取一人主備主講、組內(nèi)建言獻(xiàn)策的方式，在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，打造每日精彩。每當(dāng)有對(duì)外參賽活動(dòng)時(shí)，教師們都會(huì)達(dá)成“我的課，大家上”的共識(shí)。在一次次智慧碰撞中，成就了你，也造就了我，更凝聚了積極向上的“團(tuán)隊(duì)力量”。今年，我園孫老師參加全市信息化優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我們沒(méi)有采取以往的骨干教師團(tuán)隊(duì)研課方式，而是在全園范圍征集研課“志愿者”，讓那些對(duì)信息化教育感興趣的年輕教師也能加入研課的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮他們?cè)诂F(xiàn)代信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)。研課過(guò)程中，我們一改往常集體討論形式，而是給團(tuán)隊(duì)每位教師黃綠兩張卡紙和一個(gè)紅色小圓片，請(qǐng)大家捕捉教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，將認(rèn)為好的設(shè)計(jì)寫(xiě)在綠色卡紙上，需要改進(jìn)之處寫(xiě)在黃色卡紙上，將觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分類(lèi)后，每人用自己手中的紅色小圓片進(jìn)行表決，共同梳理出活動(dòng)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足，再針對(duì)不足之處進(jìn)行深度研討和改進(jìn)。在備課組老師們的共同努力下，孫老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)越來(lái)越出彩，信心十足地走上賽場(chǎng)并獲得了一等獎(jiǎng)。近三年來(lái)，我園共有17名教師獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，一項(xiàng)項(xiàng)成績(jī)，一次次登臺(tái)，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。個(gè)人成就了團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)也成就了個(gè)人，成就了市幼兒園的不斷提高和持續(xù)壯大。

二、搭建“實(shí)效型園本教研”的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐中，我們注重平臺(tái)與載體建設(shè)，著力提高園本教研的實(shí)際效能。

（一）構(gòu)筑青藍(lán)結(jié)對(duì)工程

我們改變“一師一徒”傳統(tǒng)結(jié)對(duì)模式，通過(guò)“師徒雙向選”“一徒從多師”“一師帶多徒”等形式有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！皫熗诫p向選”是新老教師分別根據(jù)自己能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行雙向選擇，既滿(mǎn)足了教師個(gè)性化發(fā)展的需要，也提升了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！耙粠煄Ф嗤健薄耙煌綇亩鄮煛眲t是通過(guò)新入職教師專(zhuān)業(yè)教研班、平行教研組、各項(xiàng)技能提升組（彈唱組、舞蹈組、游戲組、環(huán)創(chuàng)組）、課題組，等等，由名教師、骨干教師及專(zhuān)業(yè)技能出眾的教師擔(dān)任師傅。其他教師則根據(jù)自身需要，除了參加集體性的教研外，還可以根據(jù)需求和愛(ài)好參加各個(gè)技能提升組。其中有相當(dāng)部分的教師既是師傅又是徒弟，大家就是在這樣的園本教研平臺(tái)上互學(xué)互助。

（二）采用多元教研模式

教師其實(shí)和孩子是一樣的，也需要寬松的環(huán)境和滿(mǎn)足他們興趣需要的教研活動(dòng)。因此，我們大膽轉(zhuǎn)變“我說(shuō)你聽(tīng)”的教研模式，采用“翻版式”“網(wǎng)絡(luò)式”“體驗(yàn)式”等多元模式提高教師參與教研的興趣。“翻版式”教研：外出教研的教師回園后采用模仿的方法將所學(xué)到的教育理念和生動(dòng)的教育案例進(jìn)行“翻版”輻射，一人學(xué)習(xí)、集體收益、同步成長(zhǎng)；“網(wǎng)絡(luò)式”教研：組織教師參加網(wǎng)上教研或?qū)⒁恍﹥?yōu)秀教育資源發(fā)布到教師微信群里，大家自行選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；“體驗(yàn)式”教研：如“幼兒進(jìn)餐指導(dǎo)策略”的研討活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)教師集體用餐，用餐時(shí)不停地催促她們，要求大家必須在一定的時(shí)間內(nèi)用餐完畢，甚至還大聲呵斥她們。教師們?cè)诔翋灐阂值姆諊衅D難用完餐。餐后，大家紛紛感言，反思自己在幼兒用餐環(huán)節(jié)的諸多不當(dāng)言行，這種體驗(yàn)式的教研效果比枯燥的說(shuō)教更能打動(dòng)人心。

（三）創(chuàng)新教研組織形式

創(chuàng)新教研組織形式是搞好園本教研的重要途徑。我園以省前瞻性改革項(xiàng)目和教師發(fā)展示范基地建設(shè)為依托，大力改革教科研形式：一是成立學(xué)科教研組。名師團(tuán)隊(duì)的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員開(kāi)展學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐研究，提高教學(xué)研究水平和教學(xué)質(zhì)量。二是從專(zhuān)人主持到輪流主持。曾經(jīng)，教研活動(dòng)均由教學(xué)管理人員主持，教師作為參與“觀眾”。如今，大家輪流主持，依據(jù)自己工作中存在的問(wèn)題或困惑決定教研的內(nèi)容和形式。這種輪流主持的形式有效激活了大家參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。三是采用“游戲化”教研形式。將輕松、活潑的游戲形式引入教研活動(dòng)，教師們?cè)谟螒蚯榫持畜w驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，獲得獨(dú)特的感悟。四是打造姐妹園教研共同體。以科研示范、聯(lián)盟互動(dòng)等形式牽手鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，互學(xué)互助，共同提升。改變教科研形式后，我園已有4個(gè)研究項(xiàng)目獲得省市教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)，并順利躋身省教科研先進(jìn)單位行列。今年9月，剛剛收到喜訊，我園前瞻性改革項(xiàng)目已成功獲批參加第五屆全國(guó)教博會(huì)成果展。

（四）發(fā)揮名師領(lǐng)航效能

園本教研必須借助名師的影響力和感召力。我們借助祁曉霞“名師工作室”活動(dòng)的開(kāi)展，遴選優(yōu)秀教師走出園門(mén)，擔(dān)任省農(nóng)村骨干教師培育站、市新入職教師教研班導(dǎo)師，去新疆、甘肅送教，去鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教，甚至走出國(guó)門(mén)去支教。去年，我園優(yōu)秀青年骨干教師張艷云帶著全體市幼人的希望和囑托，遠(yuǎn)赴印尼支教。在那里，她將我園園本教研中好的做法與印尼教師分享交流，得到了印尼所在學(xué)校和負(fù)責(zé)人的高度評(píng)價(jià)，讓市幼園本教研的文化和精神走出國(guó)門(mén)，為海外華文教育做出了新貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)新“常態(tài)型園本教研”的激勵(lì)機(jī)制

園本教研并非一蹴而就之事，需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要持之以恒，更需要管理智慧。因此，要從多方面、多角度，建立和完善園本教研管理激勵(lì)機(jī)制，使之常態(tài)化、持久化。

（一）實(shí)行“雙向選擇”聘任制

我們把園本教研引入人事管理，推行“優(yōu)勝劣汰”的雙向選擇聘任制。利用小班班組每年重新調(diào)整教師的機(jī)會(huì)，開(kāi)展差額競(jìng)聘上崗活動(dòng)，符合條件的教師以競(jìng)職演講的形式競(jìng)聘班主任，全園教師投票選出優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。之后，班主任、配班教師、保育教師實(shí)行雙向選擇，進(jìn)行重新組合，以此增強(qiáng)教師的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（二）推行新績(jī)效管理

完善園本教研激勵(lì)機(jī)制，在教師中推行重園本、重能力、重實(shí)踐的新評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)決打破干多干少一個(gè)樣的老舊局面，讓績(jī)效工資變成激勵(lì)工資，獎(jiǎng)勵(lì)教科研成績(jī)突出的教師。每年績(jī)效考核都是我園教師最關(guān)注的時(shí)刻，大家會(huì)自發(fā)地將自己的績(jī)效考核成績(jī)與別人對(duì)比，找出自己在教研學(xué)習(xí)、教科研成果方面的差距，努力在下一學(xué)年補(bǔ)短趕超。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，只有不斷堅(jiān)持探索園本教研新路徑，全面提升教師素養(yǎng)，打造一支卓越的教師團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。