統(tǒng)編教材插圖傳統(tǒng)文化元素及教學(xué)思考

萬祎

[摘要]插圖是教材重要的組成部分。研讀統(tǒng)編教材的插圖，我們發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含不少的傳統(tǒng)文化元素。教學(xué)統(tǒng)編一年級語文教材，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教材插圖，并引導(dǎo)學(xué)生賞析工藝品、中國畫、民俗民風(fēng)等，讓他們走進(jìn)插圖，感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而自覺地傳承我國傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生家國情懷。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;傳統(tǒng)文化;插圖賞析

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0031—02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程要傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材注重體現(xiàn)這一點(diǎn)。它不僅編排了大量的蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的課文，而且就連小小的插圖也隱含傳統(tǒng)文化。不過，它的內(nèi)容較為隱晦，需要充分挖掘、及時整合與有效利用，才能釋放傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)傳承文化的目標(biāo)。本文以一年級統(tǒng)編教材為例，對插圖的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行教學(xué)賞析，以供教學(xué)參考。

一、賞析工藝品，走進(jìn)傳統(tǒng)工藝

中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中的工藝品占據(jù)重要的位置，尤其是傳統(tǒng)手工藝。它不僅實(shí)用美觀，而且體現(xiàn)東方文化的美。如，《夢溪筆談》《考工記》《天工開物》等著作，不僅記載了傳統(tǒng)工藝品的制作技能，反映了我國古代勞動人民的勤勞與智慧，而且反映了他們的志趣和精神追求。統(tǒng)編教材將傳統(tǒng)工藝品作為插圖的重要來源，這是一大創(chuàng)新。具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中走向傳統(tǒng)文化。如，統(tǒng)編教材一年級上冊的封面，插圖是“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的內(nèi)容。它所涉及的傳統(tǒng)工藝品是我們都非常熟悉的風(fēng)箏。教師深挖其中的傳統(tǒng)元素，不僅讓學(xué)生感知其樂趣，而且能較好體現(xiàn)語文的科學(xué)性與人文性的融合。

從內(nèi)容來看，封面彩圖描寫的是金秋十月的景色，遠(yuǎn)處青山連綿，山上樹木蔥綠，層層疊疊之間遮掩著幾所民居，透露出一種安詳;在往下，便是一級級梯田，延伸到近處。樹上松鼠嬉戲，林間小狗奔跑，其中最顯著的就是金魚風(fēng)箏，占據(jù)著封面主要位置。金魚風(fēng)箏是主體，它搖頭擺尾，顯得活靈活現(xiàn);下面是三五個孩童，拽著線繩，在歡悅奔跑。再往遠(yuǎn)處，可見一只只風(fēng)箏正在風(fēng)中飄蕩……從內(nèi)容來看，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠喚醒他們的生活記憶，激發(fā)他們的興趣;從傳統(tǒng)文化元素來看，風(fēng)箏可謂源遠(yuǎn)流長，相傳源于漢初“十面埋伏”這一故事。

具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合《明天要遠(yuǎn)足》一課進(jìn)行教學(xué)，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素。教師可以先組織學(xué)生朗讀課文，使他們產(chǎn)生情感共鳴;接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，指導(dǎo)他們從遠(yuǎn)到近說出相應(yīng)的景物、活動場面，這樣能激發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)足的欲望。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象到江南遠(yuǎn)足，通過觀察封面中的江南民居，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，品析傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象到野外遠(yuǎn)足，了解中國傳統(tǒng)風(fēng)箏制作方法及其象征意義。如，蝴蝶風(fēng)箏，成雙成對，既有梁祝化蝶的美麗傳說，又有雙棲雙飛的美好寓意;而金魚風(fēng)箏，寓意是“年年金余”。

在具體教學(xué)中，教師需要注意，不要講解過深，而要通過師生對話的方式，邊講邊引，讓學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化，彰顯教學(xué)的樂趣。

二、賞析中國畫，品析文人志趣

國畫，可以說是集傳統(tǒng)文化之大成。西洋畫強(qiáng)調(diào)畫實(shí)，注意技法;國畫強(qiáng)調(diào)意境，突出含蓄寫意，尤其是人文畫。從歷史來看，國畫可謂源遠(yuǎn)流長;從其內(nèi)容來看，大多以山水、花鳥、人物為主，這與中國古代文人寄情山水、借物抒情有關(guān)。統(tǒng)編教材選擇大量的中國畫作為文本插圖，其目的是通過插圖，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，走進(jìn)中國畫，感知傳統(tǒng)文化的魅力，理解其精髓，從而自覺傳承傳統(tǒng)文化。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，通過想象與聯(lián)想，猜測文本內(nèi)容，助推學(xué)生對文本主題的理解。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《天地人》與《金木水火土》這兩課，通過蝴蝶頁的方式，較為完整地再現(xiàn)了傅抱石的經(jīng)典作品《一望大江開》。教學(xué)這兩課，除了認(rèn)字識字外，還可借助插圖，讓學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化中的“三才”“五行”。因此，在識字教學(xué)與朗讀后，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。先引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，了解插圖的主要景物，初步感知國畫意境的表達(dá)技巧，即留白;接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們體會江水的浩渺、天地的廣袤、人物的渺小;最后，再次點(diǎn)出“三才”“五行”，讓學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化氣息。這樣，不僅便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，進(jìn)行識字寫字，而且還能幫助他們初步建立漢字、國畫與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，為他們感知文人志趣、傳承文化奠定基礎(chǔ)。

又如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《池上》這一首五言絕句，內(nèi)容簡單，語言通俗易懂，通過白描的手法勾勒出農(nóng)村小娃的形象。文本插圖不僅與文本內(nèi)容相對應(yīng)，而且富有童趣、形象生動。在具體教學(xué)中，教師可以這樣展開教學(xué)。一是引導(dǎo)學(xué)生將插圖與詩句進(jìn)行對照，了解圖中的主要景物。二是通過插圖，了解中國畫特色，感知水墨畫的意境、墨韻之美。如有可能，可通過視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)插圖，走進(jìn)傳統(tǒng)文化，感知詩中有畫、畫中有詩的美。三是與一年級上冊的《江南》一課進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖與課文，感知采蓮的畫面，體會作者當(dāng)時的心情，從而加深對水墨畫的理解，產(chǎn)生對江南美景的向往之情。

三、賞析民俗風(fēng)，傳承家國情懷

“三里不同鄉(xiāng)，五里不同俗?！敝袊卮笪锊鞯仫L(fēng)俗相異。這些風(fēng)俗世代相傳，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的一道風(fēng)景。中國社會是人情社會，更是禮儀之邦，自古就有“入國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”之說。相比古詩詞、手工制品以及中國畫等，民俗與百姓的生活更緊密相連。民俗具體有飲食、民居、節(jié)日，還有服飾、姓氏等。統(tǒng)編教材主動將民俗文化納入文本插圖，讓學(xué)生在欣賞民俗畫卷的同時，也能從中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隱藏的家國情懷。

比如，一年級下冊統(tǒng)編教材封面的內(nèi)容為“兒童晴雪圖”。圖中大雪鋪滿屋脊、掛滿枝頭，門口掛著大紅燈籠，大門貼著“?！弊?三個兒童，要么在吃糖葫蘆，要么在堆雪人，其樂融融。這顯然是春節(jié)前后的畫面，蘊(yùn)含著較為濃厚的中國文化元素。研讀這一幅圖所蘊(yùn)含的民俗文化，挖掘其童年的味道、家鄉(xiāng)的味道、中國的味道，能幫助學(xué)生更好地理解民俗文化。比如，冰糖葫蘆，春節(jié)期間典型的傳統(tǒng)小吃，一般在春節(jié)前后上市，具有一種家鄉(xiāng)的味道、童年的味道。又比如，春節(jié)風(fēng)俗，其中最為典型的就是春聯(lián)、燈籠。春聯(lián)是歡度春節(jié)的傳統(tǒng)方式，寄托著人們對來年幸福生活的向往;燈籠因其外形與色彩，更被人們賦予團(tuán)團(tuán)圓圓、紅紅火火等美好寓意。教學(xué)時，如果不加注意，就會忽略它的教育價值。只有層層引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感知、賞析其中的文化元素。

教學(xué)時，教師可將它與第一課《春夏秋冬》聯(lián)系起來，讓學(xué)生觀察封面插圖，了解冬天最有代表性的景物特征、人們生活方式，理解其所蘊(yùn)藏的民俗民風(fēng)。課堂上，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察雪景;然后，讓學(xué)生按照一定的順序描述冬天景物特征;最后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察兒童活動的場景，挖掘與春節(jié)有關(guān)的節(jié)日文化。這樣從一個季節(jié)到一個傳統(tǒng)節(jié)日，從一張圖畫到生活經(jīng)歷，從個人體驗(yàn)到民俗民風(fēng)，步步深入，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)積淀家國情懷。

這里需要注意的是，由于一年級學(xué)生年齡較小，只可點(diǎn)到為止，重在激發(fā)興趣，而不能過度講解，否則容易適得其反。

總而言之，插圖是教材重要的組成部分。由于一年級學(xué)生識字不多，他們大多喜歡讀圖，因此在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)插圖，結(jié)合文本內(nèi)容賞析插圖，讓插圖釋放出濃濃的中國味，為傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋雄）