核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

楊榮霞

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的形成對(duì)于其未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段除了注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建——以“正比例和反比例”為例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一項(xiàng)非常巨大的挑戰(zhàn)，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)立德樹(shù)人的基本要求，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

一、促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)生的年齡比較小，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。所謂的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，就是讓學(xué)生一旦遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)自動(dòng)地生成幾種解決方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，一方面，教師可以將生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性，全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，教師在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史故事，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在人類(lèi)歷史上的重要位置，從而讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

例如，“正比例與反比例”教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生展示“一輛汽車(chē)一個(gè)小時(shí)行60千米，兩個(gè)小時(shí)行120千米，三個(gè)小時(shí)行180千米，分別說(shuō)出所行路程與所用時(shí)間的比，并讓學(xué)生分析這些比說(shuō)明了什么？”讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)識(shí)比例的意義與基本性質(zhì)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)計(jì)算能力與邏輯能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。要想全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手，主要包括形象思維與邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題需要學(xué)生具備形象思維與邏輯思維，教師可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，然后其他學(xué)生進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，從而更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如“正比例與反比例”教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生展示關(guān)于竹竿與影子長(zhǎng)度的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)繼續(xù)往下寫(xiě)，并繼續(xù)求出它們之間的比值，之后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例的各個(gè)部分，讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，邀請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行演示，兩位學(xué)生扮演外項(xiàng)。兩位學(xué)生扮演內(nèi)項(xiàng)，剩下的學(xué)生分別扮演等于號(hào)與冒號(hào)，當(dāng)外項(xiàng)學(xué)生與內(nèi)項(xiàng)學(xué)生調(diào)換位置之后，讓學(xué)生指認(rèn)外項(xiàng)，依然是站在外面的學(xué)生，從而幫助學(xué)生鞏固比例基本知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)于全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，尤其是站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生短期鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)生綜合能力具有重要意義，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如“正比例與反比例”教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生以小組的形成進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生完成下列的表格，探究正比例與反比例之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)具體的表格引導(dǎo)學(xué)生完成比例知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看哪位小組成員完成得最好，之后讓學(xué)生自覺(jué)完成課本上的例題，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固關(guān)于“正比例與反比例”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)全身心地投入其中，同時(shí)遇到不會(huì)的問(wèn)題，就會(huì)請(qǐng)教其他小組成員，獲得正確答案。

正比例和反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

綜上所述，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重采用多樣化教學(xué)方法，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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