生本理念在初中班級管理中的運用

彭維湖

摘 要：隨著我國教育投入力度逐漸加強，生本教育理念也隨之出現(xiàn)。在以學生為主體的前提下，運用生本理念對初中班級進行管理，有利于增強學生的自律意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力，繼而為創(chuàng)建美好的班級學習環(huán)境提供有利條件。就生本理念在初中班級管理中的運用進行探討。

關鍵詞：生本理念;初中教育;班級管理

在整個中學學習生涯中，初中教育階段是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與價值觀形成的關鍵時期，在此階段中形成的學習態(tài)度與習慣，對今后的學習生活具有深遠意義。這其中，合理、科學的班級管理，是培養(yǎng)學生自主學習探究與自主管理能力的關鍵性環(huán)節(jié)。生本理念是以學生為教學主導，結合學生自身情況來對班級管理模式進行創(chuàng)新，從而滿足初中教育階段，對學生核心素養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)的目的。如何將生本理念運用到班級管理當中去，是現(xiàn)階段初中老師面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

一、進行自主管理機制

傳統(tǒng)的教育模式中，無論是在教學還是班級管理中，均是以教師為主導，學生則居于被動接受的狀態(tài)，這種教育模式不僅對激發(fā)學生學習熱情產(chǎn)生不良影響，而且會引起學生的逆反心理?；诖?，在“生本”理念的前提下，教師可以通過引入自主管理機制，以班干部和課代表作為班級學生領導團隊的主要組成部分，由學生領導團隊對班級進行自主管理。通過此種方式，不僅可以提高學生主體地位，還可以提升學生的班級榮譽感，并對學生的自主管理能力的提高提供幫助。

例如，教師首先在班級中為學生將班干部的職責與要求進行詳細講解，然后以自愿任職的方式，統(tǒng)計各個職位的志愿者，在統(tǒng)計結束后，各志愿者以一星期為限進入試用階段，在試用階段，班級其他學生與教師要對試用志愿者進行考察，并在試用結束后進行評價。在所有志愿者完成試用階段后，進行統(tǒng)一考核，選舉出各個職位表現(xiàn)最佳的學生，作為班級的班干部，對班級進行管理。在管理過程中，若是出現(xiàn)職責缺失或是引起學生不滿，可采取彈劾制度，重新進入該職位的選舉，重新組建班級管理團隊。

二、制定完善的管理準則

在班級管理中，完善合理的班級管理制度對班級管理的有效進行有指導意義。因此，在初中班級管理的過程中，教師應結合同學的具體情況與建議征集，制定出一套完善的、合理的班級管理準則，以促進班級的良性發(fā)展。

例如，教師在制定班級管理準則時，首先向?qū)W生征集班級管理準則建議，讓學生完全參與進來，并對學生建議進行深入剖析。教師將學生建議進行整理、總結，再結合相應情況，制定出班級管理準則初樣，并公布出來，讓學生對初樣進行討論，并將其中的不足之處指出來，通過教師和學生的共同討論、商議，不斷完善班級管理準則。

三、小組合作式的班級管理

在班級管理過程中，以小組合作的模式，可以促進學生之間的合作與良性競爭。創(chuàng)建小組合作模式的目的，可以讓學生在班級管理中體驗管理者與被管理者兩種身份，增強其班級管理工作的責任感與使命感，同時，可以使學生在良性合作環(huán)境下進行學習生活，并在合作管理的過程中加深班級管理的體驗感，培養(yǎng)學生競爭合作、良好溝通，自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力。

例如，在初中班級管理過程中，教師可以通過學生的自身情況，合理分成若干小組，在組內(nèi)選出組長以及監(jiān)督員，并明確其職責，保證每位小組成員均有各自的職責。教師通過各個小組的合作學習進行評估，并適時進行引導，促進各組學生的良性發(fā)展。

四、加入自我總結提升班級管理質(zhì)量

對于初入中學的學生，少部分學生可能無法適應初中的學習生活，導致其不良情緒的產(chǎn)生，因此，教師可以以“生本”理念為前提，尋找與學生相適應的科學管理方式，幫助學生盡快適應初中教學生活。

例如，教師可以讓學生將日常學習生活進行總結，并記錄下來，通過學生自己對自身行為以及學習情況進行分析，并將感悟與學習方法記錄下來，定期交由教師查看。這不僅有助于教師了解學生的實際情況，而且可以在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行積極的引導，使學生能順利學習。

五、創(chuàng)建小組評價機制

學生的自我評價，對學生的自主探究學習與核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進作用。自我評價是提高學生自我認知的重要方式，也是學生提升自身教育觀念的重要途徑。學生以小組的形式，通過對自我學習生活進行評價，并將其中的反饋信息進行自我剖析，可以幫助學生對自我學習行為進行理性認知，以提高學生的自律意識。由此看來，小組內(nèi)部的評價機制構建也是班級管理的重要組成部分。

例如，教師可以通過填寫自我評價卡的方式，以小組為單位，讓每個小組成為發(fā)現(xiàn)同組同學的優(yōu)點，并在自我評價的過程中，反思自身的優(yōu)缺點，并記錄到卡片上。在每周的班會上，讓小組成員內(nèi)部傳閱評價卡，使學生了解別人眼中的自己，并養(yǎng)成不斷總結與反思的行為習慣。

隨著社會的不斷發(fā)展，生本理念隨之出現(xiàn)，并逐漸成為教育工作者關注的新型教育理念。以學生作為教學環(huán)節(jié)的主導，發(fā)展學生自主探究、管理精神，對學生核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)是生本理念的重要特點。教師通過引導學生進行自主管理，創(chuàng)建新型師生關系，帶領學生將生本理念逐漸融入班級管理中，從而提升班級管理質(zhì)量與效率，創(chuàng)建和諧班集體，進而為初中教學的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

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