我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展誤區(qū)與定位厘清

李偉閩 王迪 陳麗蘋 陳文靜 楊嶺

【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了深層劇變，這一過程中我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展出現(xiàn)了不少誤區(qū)，表現(xiàn)在：應(yīng)試輔助與學(xué)習(xí)的功利化取向下，難以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)與能力的提升;師生雙向通信和反饋機(jī)制被技術(shù)埋沒，數(shù)字化鴻溝加大;教育資源建設(shè)封閉、重復(fù)開發(fā)，開放性、共享性未能真正凸顯;傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)體系難以適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)者需求，教育質(zhì)量堪憂。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要進(jìn)一步厘清定位，走出發(fā)展誤區(qū)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提升素質(zhì)和能力的教育，是倡導(dǎo)人性化交互式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是資源整合與共享的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是適應(yīng)短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)的非限定教育。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;發(fā)展誤區(qū);教育定位

【中圖分類號(hào)】G728;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2019）12-0017-07

【收稿日期】2019-09-03

【基金項(xiàng)目】2018—2020年福建省終身教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目終身教育課題研究項(xiàng)目[中青年教師教育科研項(xiàng)目（終身教育專項(xiàng)）]“職業(yè)院校參與終身教育體系構(gòu)建的策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)為JZ190041

【作者簡(jiǎn)介】李偉閩（1964—），男，山東青島人，副研究員，院長助理，圖書館館長，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒙殬I(yè)教育;王迪（1994—），女，吉林榆樹人，碩士生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué);陳麗蘋（1996—），女，廣東清遠(yuǎn)人，碩士生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué);陳文靜（1995—），女，安徽阜陽人，碩士生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué);楊嶺（1987—），女，福建廈門人，博士，碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，而因特網(wǎng)的產(chǎn)生，則是為其添加了濃墨重彩的一筆。在此基礎(chǔ)上，教育的形式也隨之發(fā)生了巨大的變化，依托因特網(wǎng)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。1999年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國開始實(shí)施，隨著投資力度的加大，以及人們學(xué)習(xí)需求的逐漸強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育得到了快速發(fā)展。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展，對(duì)傳統(tǒng)教育中的班級(jí)授課制形式給予了補(bǔ)充，對(duì)我國教育資源分布不均的現(xiàn)狀起到了緩解作用。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為教育知識(shí)的傳播提供了一種更為便利的途徑，但是不可否認(rèn)的是，其發(fā)展也面臨著問題，如教師素質(zhì)有待提高、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，其便利與問題并存，引起學(xué)界持續(xù)關(guān)注，但對(duì)于其本質(zhì)的研究，卻非常忽視，有所涉及但也僅僅是一帶而過。因此，在探究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展誤區(qū)兩個(gè)方面問題的基礎(chǔ)上，挖掘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)含義，研究、理清現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位，對(duì)于保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和健康發(fā)展有著重大意義。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，突破時(shí)間與空間的限制，傳遞多媒體的音頻、視頻或數(shù)據(jù)等信息，實(shí)現(xiàn)一種交互式遠(yuǎn)程教育的形式。作為一種新興的教育技術(shù)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓教育形式變得更加公平、廣泛和親民，有效地提高了教育效率。受教育者接受教育，不再受時(shí)間與空間的制約，也讓教育資源得到了更加充分合理的利用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然歷史不長，但是其發(fā)展迅速，對(duì)全球教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了三代：

第一代是函授教育，最早始于1836年英國倫敦大學(xué)的校外學(xué)位制和1840?年開始的通信教育，主要是通過郵遞傳輸方式進(jìn)行的，其覆蓋范圍是所有通郵的地區(qū)。函授教育的出現(xiàn)，促進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展。我國的函授教育雖然發(fā)展較晚，但是也有效地促進(jìn)了人才的培養(yǎng)。

第二代是遠(yuǎn)程廣播電視教育，自20世紀(jì)60年代以來，隨著廣播、電視、錄音、錄像技術(shù)的普及，世界上出現(xiàn)了開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)，遠(yuǎn)程教育也由原來單一的函授教育形式向廣播電視教育形式轉(zhuǎn)化。其涉及范圍是所有能接收廣播電視信號(hào)的地方，廣播電視教育的興起，推動(dòng)了全球繼續(xù)教育的發(fā)展。

第三代就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，20世紀(jì)末，人類開始步入了信息化社會(huì)，到21世紀(jì)人類社會(huì)已經(jīng)開始邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在科技革命、高新技術(shù)的不斷發(fā)展下，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也開始提出越來越高的要求，所謂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，亦稱智能經(jīng)濟(jì)，其概念不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)作為基礎(chǔ)，是相對(duì)于現(xiàn)行的“以物質(zhì)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”而言的。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一大特征在于，物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的基礎(chǔ)上，人類不斷地在科學(xué)技術(shù)方面進(jìn)行深入探索，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)人才，難以達(dá)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)國家和個(gè)人的要求，只有充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能去迎接來自知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速變化的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著無比重要的作用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)重要的支持手段。

相比較于前兩代的遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的加強(qiáng)了相互分離的主體——教師與學(xué)生之間的雙向交互性。第一代與第二代遠(yuǎn)程教育，由于技術(shù)的限制，其交互性主要以單向?yàn)橹?，交互性無法保證，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效保證，學(xué)習(xí)效率難以提高。因此，公眾對(duì)于其關(guān)注也較少?，F(xiàn)代通訊技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互性得到了有效提高。從單一的文字到后來多樣化圖片影像的交互，從書面語言到口頭語言的交互，從非實(shí)時(shí)交互到實(shí)時(shí)交互，從一對(duì)一的交互到多對(duì)多的交互，將人類有史以來的交流方式幾乎全部包含其中。[1]

目前世界上提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大學(xué)數(shù)量正在不斷增長，我國也在大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐漸成為我國的一種新的辦學(xué)形式。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正如火如荼，勢(shì)不可擋，不難看出，在不遠(yuǎn)的未來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育勢(shì)必會(huì)成為一種最廣泛的教育模式，同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展及優(yōu)勢(shì)

教師以網(wǎng)絡(luò)為中介媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學(xué)員可通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)和手機(jī)等通訊設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂”。師生之間通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了“天涯共比鄰”的效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)視覺聽覺等多種感官系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的感知能力，使得學(xué)生更容易沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，資源信息量大。網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某個(gè)圖書館或?qū)W校固定的教育資源的信息量，遠(yuǎn)程教育資源整合了學(xué)校、家庭及社會(huì)所有的教育資源，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的融合。虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合使教育的資源得到更加充分的利用，豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多層次、全方位的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)式轉(zhuǎn)向主動(dòng)式。

第三，靈活度高、覆蓋范圍大?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)受教育者的年齡、層次、性別、社會(huì)階層等都全面開放，使得學(xué)習(xí)者的范圍擴(kuò)大，終身教育得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以通過虛擬、現(xiàn)實(shí)、在線、非在線等一系列學(xué)習(xí)方式靈活學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)員可以自由選擇24小時(shí)的任何時(shí)間學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的條件靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)生創(chuàng)造了更加便捷的學(xué)習(xí)方式和更有效率的學(xué)習(xí)條件。

第四，互動(dòng)交流性強(qiáng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中更加注重了雙方的交流合作，傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代的以學(xué)生為主的模式。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打破了空間的局限，使學(xué)生交流互動(dòng)性增強(qiáng)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育極大地方便了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以進(jìn)行更加高頻率的思想的碰撞與交流，形式多種多樣，如貼吧、論壇、郵件、微信群等。

第五，學(xué)習(xí)反饋及時(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育中，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果反饋比較困難，教師往往不能隨時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)校的學(xué)習(xí)效果反饋是通過考試來完成的，往往要浪費(fèi)大量的社會(huì)資源及人力物力等，而提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑就是學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生通過及時(shí)的交流和互動(dòng)，可以最快地得到學(xué)習(xí)效果的反饋，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己答題的正確率進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)所得到的反饋，可以有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

第六，資源共享性。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)爆炸發(fā)展的時(shí)代，任何的學(xué)習(xí)資源都不會(huì)緊緊拘泥于一方天地，資料的輸出與輸入之間帶來巨大的信息量和資源。一位優(yōu)秀的教師可以挑揀出自己所需的教育資源，在任何地方上課傳授給世界各地的任何學(xué)員。教育資源不再拘泥于某一地點(diǎn)，充分地節(jié)省了和利用了資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。授課質(zhì)量高的教師也不會(huì)僅僅使某個(gè)學(xué)校的學(xué)生受益，而是可以使所有參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)員都受益?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為實(shí)現(xiàn)教育公平提供重要的支持。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加快，各行各業(yè)都面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，說到底就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平衡發(fā)展，以及各區(qū)域之間的差異化，社會(huì)上的勞動(dòng)力加快了流動(dòng)，人力資源成本也日益上升，人們不得不加快更新知識(shí)的腳步，提高自己的職業(yè)技能，終身教育理念逐漸深入人心。[2]與此同時(shí)，教育消費(fèi)市場(chǎng)也逐漸變得龐大起來。面對(duì)人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，常規(guī)的校園教育模式過于死板僵化，已無法適應(yīng)新形勢(shì)下的人們教育需求了，更加便捷靈活的教育模式——遠(yuǎn)程教育因勢(shì)崛起，成為教育者們首要選擇的形式，也成為人們完善自身素質(zhì)的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)的逐步普及和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了有利條件。哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)與各種軟件和教師實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交流，從而實(shí)現(xiàn)全球教育資源的共享。

本研究認(rèn)為，未來我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)，一是通過遠(yuǎn)程教育獲得高等教育將越來越普遍，這種教育模式將逐步走向規(guī)范化、合理化;二是遠(yuǎn)程教育對(duì)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的影響穩(wěn)步發(fā)展。因此，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育刻不容緩。

二、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展誤區(qū)

雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國的起步較晚，但是經(jīng)歷了近年來的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育公平與共享教育資源方面發(fā)揮了重大作用。但是，事物都是有兩面性的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在為人們帶來便利的同時(shí)，不可避免地顯露著不足之處，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)試輔助與學(xué)習(xí)功利化取向下，難以充分實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)與能力的提升

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸技術(shù)成熟，但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如果利用不當(dāng)，便會(huì)成為應(yīng)試教育的輔助形式。我國人口眾多，高考模式仍然是當(dāng)下選拔人才最重要的方式。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸加大，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)習(xí)壓力的不斷加大。學(xué)生僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生家長想盡辦法提升孩子的成績，各種補(bǔ)習(xí)班與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌起。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了降低成本，借助于遠(yuǎn)程教育幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)，雖說提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是把孩子束縛在了為成績而學(xué)習(xí)的環(huán)境中，素質(zhì)教育很難得到全面地實(shí)施。雖說國家不斷頒布相關(guān)政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，在目前的社會(huì)大環(huán)境下，應(yīng)試主導(dǎo)的教育依舊占據(jù)大片江山，遠(yuǎn)程教育便會(huì)成為應(yīng)試教育的輔助手段，因此偏離了素質(zhì)教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一般面向的是成人，成人有著多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且成人更加清楚和明確自身的訴求，不可能像普通在校生一樣按時(shí)在校學(xué)習(xí)，但是成人同樣承擔(dān)著成人自考、學(xué)歷提升、在職教育的任務(wù)，在提倡發(fā)展終身教育的今天，廣大學(xué)習(xí)者大多利用下班時(shí)間和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，學(xué)習(xí)的訴求多樣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育急需適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，滿足教育對(duì)象靈活學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)生學(xué)籍管理、課程設(shè)置、內(nèi)容選擇等方面均需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新，以更加契合人的素質(zhì)與能力提升的需求。

目前的遠(yuǎn)程教育不管是教學(xué)方法還是管理制度方面，都還沒有跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是遠(yuǎn)程教育必須突破的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于選擇遠(yuǎn)程教育的人們來說，他們的受教育水平、學(xué)習(xí)的目的，以及學(xué)習(xí)的方法還有選課的情況都存在著很大的不同，如何針對(duì)不同的人群制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)是需要進(jìn)一步研究和探討的，當(dāng)然這也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育質(zhì)量不高的原因之一。[3]

（二）師生雙向通信和反饋機(jī)制被技術(shù)埋沒，數(shù)字化鴻溝加大

“大學(xué)之道，在明明德”“立德樹人”等話告訴了我們教育的重點(diǎn)在哪里。[4]教育不可忽略思想道德的重要作用，只注重知識(shí)傳授的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的弊端已逐漸顯現(xiàn)。這也是大家所共同認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)程教育所存在的最大的問題，也是一個(gè)極難克服的問題。對(duì)于一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教育模式，人與人之間的情感交流問題逐漸凸顯。

遠(yuǎn)程教育雖然可以提供非常優(yōu)秀的教師來講課，這在一定程度上彌補(bǔ)了教師資源分布不平衡的狀況，為師資力量非常薄弱地區(qū)的學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)渠道。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育并不僅僅只是知識(shí)的傳授，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與價(jià)值觀教育等，同時(shí)，有些教育是潛移默化的，需要有相應(yīng)的環(huán)境。依托于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷豐富多彩的校園生活轉(zhuǎn)變?yōu)閱握{(diào)的知識(shí)需求，緊張的學(xué)習(xí)，把應(yīng)有的感性實(shí)踐沖淡。久而久之，單一的學(xué)習(xí)方式令學(xué)生被動(dòng)地依賴于因特網(wǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)重要的地位，實(shí)際操作被漠視，學(xué)生漸漸地會(huì)遠(yuǎn)離真實(shí)的社會(huì)生活。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，減少了人們面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活是三點(diǎn)一線的，而遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)生活則是局限于一個(gè)密閉的空間內(nèi)，僅僅是一點(diǎn)，無法成線。當(dāng)天真活潑的孩子們孤獨(dú)地面對(duì)著冷冰冰的電腦，始終處于一個(gè)缺乏情感的世界，學(xué)生潛移默化地會(huì)出現(xiàn)性格孤僻以及情感冷漠等等不健康的心理問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無法真實(shí)面對(duì)教師，缺乏應(yīng)有的情感交流與互動(dòng)，教師所有的模范行為與示范作用也就無法彰顯，進(jìn)而阻礙了對(duì)學(xué)生的潛移默化，教師身上所獨(dú)有的人格與品質(zhì)難以通過屏幕深刻地感染學(xué)生。學(xué)生長期局限于小空間中，“人機(jī)關(guān)系”密切，人際關(guān)系淡漠。社交圈子日益地變得狹窄，不利于三觀的樹立、健康心理的培養(yǎng)以及優(yōu)秀人格的鑄就，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所面臨的最為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）教育資源建設(shè)封閉、重復(fù)開發(fā)，資源配置不均衡，未能實(shí)現(xiàn)開放共享

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展中出現(xiàn)了一定的認(rèn)識(shí)偏誤，實(shí)際上不少學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程的建設(shè)中尚未完全意識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性和共享性，資源建設(shè)理念較為封閉，常常進(jìn)行重新開發(fā)，投入了大量的資金、人力、物力，各個(gè)學(xué)校各自為政，沒有資源共享，從而造成學(xué)校之間在教學(xué)資源上的重復(fù)建設(shè)，由此帶來了大量的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源浪費(fèi)。[5]遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的封閉與“互不往來”，也限制了遠(yuǎn)程教育資源的廣泛共享和優(yōu)化整合，同時(shí)也在某種程度上造成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源利用效率不高，造成了較大的技術(shù)成本的增加。[6]

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展僅僅二十多年，仍然處于起步階段，遠(yuǎn)程教育所必備的硬件設(shè)施與軟件資源，以及專業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)等等，都需要大量的資金投入，財(cái)政對(duì)于教育的投入占比本就較低，雖有相關(guān)的撥款，仍然不能滿足實(shí)際的需要。發(fā)達(dá)的城市問題可能較小，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，硬件和軟件的建設(shè)更是需要大量的資金投入，但財(cái)政以及國家的撥款可謂是九牛一毛。首先，網(wǎng)絡(luò)寬帶傳輸速率是有限制的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助網(wǎng)絡(luò)寬帶，把教學(xué)的視頻與音頻實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地傳授給校園外的學(xué)習(xí)者，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸速率的要求相對(duì)較高。目前大多數(shù)高等院校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都是借助因特網(wǎng)傳輸授課視頻與相關(guān)課件的，受制于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，視頻會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，進(jìn)而影響授課的效果。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要許多技術(shù)條件的支持，因此，資金投入大，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，無法提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需要的硬件設(shè)施，遠(yuǎn)程教育效果受到極大的影響。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共享整合程度弱，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)需要一個(gè)統(tǒng)一化的共享平臺(tái)，但是目前遠(yuǎn)程教學(xué)資源還是處在自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，平臺(tái)難以形成，無法使這些遠(yuǎn)程教育資源流動(dòng)起來，沒有共建和交換，遠(yuǎn)程教學(xué)資源缺少了共享性。資源整合方面，遠(yuǎn)程教學(xué)資源缺少一個(gè)核心的門戶管理者，資源之間的聯(lián)系比較弱，阻礙了遠(yuǎn)程資源的取用。[7]

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)體系難以適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)者需求，教育質(zhì)量堪憂

新生代學(xué)習(xí)者成長在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)的過程中接觸著大量的信息和數(shù)據(jù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，讓學(xué)生缺乏深入思考，缺乏知識(shí)加工，知識(shí)體系難以形成。[8]遠(yuǎn)程教育中，缺乏教師的監(jiān)督，人非圣賢，誰也不能保證自己在學(xué)習(xí)過程中始終專心聽課，我們?cè)谡n堂上有教師監(jiān)督時(shí)尚且走神、開小差，若是無人監(jiān)督，自己坐在電腦前，而電腦本身的娛樂性也確實(shí)較強(qiáng)，難免走神，學(xué)習(xí)的效率難以保證。

網(wǎng)絡(luò)上的信息，未經(jīng)過人為篩選，其豐富的內(nèi)容也難免良莠不齊，許多誘惑性的內(nèi)容充斥著互聯(lián)網(wǎng)世界。在這種情況下，自律性較差、自控能力較差的學(xué)生很有可能流連于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)世界。此時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育便會(huì)遭受極大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的使用便會(huì)偏離到電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等，而不是學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，如果缺乏學(xué)習(xí)者的自律性與自控能力，其效果便會(huì)難以保證，遠(yuǎn)程教育無異于紙上談兵。

有些人錯(cuò)誤地高估了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全可以替代傳統(tǒng)的學(xué)校教育，然而傳統(tǒng)時(shí)代下遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不健全，手段太過于便利化和簡(jiǎn)單化，限制了人們思維的發(fā)散性以及思維的創(chuàng)造性發(fā)展，久而久之會(huì)使學(xué)生的思維變得僵化，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)還停留在被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠完全滿足學(xué)習(xí)者需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)信息更新較慢，教學(xué)資源過舊、質(zhì)量不高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系急需建立和健全，教學(xué)資源的質(zhì)量急需進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)亟待由被動(dòng)應(yīng)付型向主動(dòng)有為型轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重新定位

學(xué)界對(duì)于教育的理解，從廣義與狹義兩個(gè)層次進(jìn)行闡釋。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也應(yīng)從廣義與狹義兩個(gè)方面來進(jìn)行闡釋。廣義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的，突破時(shí)空限制的，影響人發(fā)展的活動(dòng)的總稱。狹義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織的以學(xué)生為核心的、有目的有計(jì)劃的、同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的教育活動(dòng)。

其次，為了使學(xué)生掌握知識(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育把豐富的教育資源高度地集中在一起，借助互聯(lián)網(wǎng)，把與課程相關(guān)的圖片、音頻、廣播、視頻等集中整合，完善知識(shí)體系，方便學(xué)生獲取知識(shí)。

最后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是真實(shí)的，也是虛擬的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師與學(xué)生是來自于現(xiàn)實(shí)的，知識(shí)也是來源于現(xiàn)實(shí)的。其虛擬性體現(xiàn)在空間的虛擬性，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間是虛擬的，人們無法直接觸摸以及感受，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育恰如其分把兩者整合在一起，使教學(xué)活動(dòng)有效開展。

我國國土面積巨大，社會(huì)教育資源不平衡，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)改變了這種情況，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變得更自由靈活。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性特征，使教育變得更自由，市場(chǎng)上出現(xiàn)的大量的從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)是時(shí)代的產(chǎn)物，它為學(xué)習(xí)者提供了更優(yōu)質(zhì)、更便捷的學(xué)習(xí)條件和更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育的開放性有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。[17]

（四）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)的非限定教育

1.教育延伸性是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特有的一個(gè)屬性

傳統(tǒng)的學(xué)校教育把學(xué)生集中在固定的校園環(huán)境中，通過班級(jí)授課制，在教師的主導(dǎo)下有序地開展教育活動(dòng)。這種方式把教育資源高度集中在校園中。而短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下，遠(yuǎn)程教育則恰好相反，它通過網(wǎng)絡(luò)以及多媒體信息技術(shù)，把教育資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)所及之處，滿足遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的需求，通過這樣的方式和功能把教育資源和向外擴(kuò)散。短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下，通過遠(yuǎn)程教育的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生可以延伸課后學(xué)習(xí)，無論身在何地都可以獲得自己想要的教育資料。遠(yuǎn)程教育通過Internet的技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了教育資源的延伸，教育的延展性使教育功能向整個(gè)社會(huì)延伸，為終身教育理念的踐行提供了可行性。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是非限定的教育

首先，體現(xiàn)在教學(xué)的時(shí)間上，教學(xué)時(shí)間是全天候的，不受限制的，人們可以任意選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這表明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是非限定的。

其次，短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受空間的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育空間是任意性的，人們可以任意選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，一切以自己的意愿為主。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的流動(dòng)性打破了以往教育場(chǎng)所的固定性，流動(dòng)則意味著非限定。

再次，短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式對(duì)于學(xué)生而言也是非限定的，以往的學(xué)校教育，課程對(duì)于學(xué)生而言都是固定的，強(qiáng)制的。而短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與能力進(jìn)行選擇，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心的，學(xué)生擁有著前所未有的選擇的權(quán)力，因而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是非限定的。

最后，在短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是非限定的。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，安排了固定的教師講授固定的科目，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是固定且唯一的，而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，同一門課程，學(xué)習(xí)者可以選擇不同的教師，截取自己認(rèn)為最好的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的非限定性。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助網(wǎng)絡(luò)建立起師生溝通與交流的橋梁，師生關(guān)系同樣也是基于網(wǎng)絡(luò)的，此時(shí)的師生關(guān)系有著虛擬性。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是流動(dòng)的教育

首先，體現(xiàn)在課程的流動(dòng)性方面，短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而不斷地更新發(fā)展的，知識(shí)不是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，而是處于一種流動(dòng)的狀態(tài)中，每當(dāng)人們吸收它、理解它并且通過思維活動(dòng)去建構(gòu)它，就是知識(shí)借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而進(jìn)行的流動(dòng)，這時(shí)候的知識(shí)才是有生命的，反之知識(shí)僅僅是固定在書本上的。

其次，短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必不可少的互聯(lián)網(wǎng)，也是流動(dòng)的。人們無論身處何地，都能在因特網(wǎng)上找到位置。因特網(wǎng)也處于不斷更新發(fā)展中，每個(gè)用戶都可對(duì)因特網(wǎng)上的內(nèi)容進(jìn)行編輯、更新，從而塑造出因特網(wǎng)的各種形態(tài)。

再次，短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)主體，教師與學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地展開教育與學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，從而印證了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的流動(dòng)。

短頻快學(xué)習(xí)趨勢(shì)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在因特網(wǎng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，必須要借助因特網(wǎng)所提供的教育技術(shù)條件才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因特網(wǎng)在知識(shí)的傳輸與承載方面具有前所未有的優(yōu)越性，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育恰到好處地利用了其優(yōu)越性，教師的教以及學(xué)生的學(xué)都是基于網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行的交互活動(dòng)，師生的交互活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)緊密地相連在一起，也正是這一特性使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的學(xué)校教育有區(qū)別。

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Misconception?and?Orientation?of?Modern?Distance?Education?in?China

LI?Wei-min1，?WANG?Di2，?CHEN?Li-ping2，?CHEN?Wen-jing2，?YANG?Ling2

（1.Minxi?Vocational?&?Technical?College，?Longyan?364021;?2.Jimei?University，?Xiamen?361021，?China）

【Abstract】The?emergence?and?development?of?modern?distance?education?have?undergone?profound?changes.?The?development?errors?of?modern?distance?education?in?China?are?as?follows：?Under?the?examination-oriented?assistance?utilitarian?orientation?of?learning，?it?is?difficult?to?adequately?improve?peoples?quality?and?ability.?The?two-way?communication?and?feedback?mechanism?between?teachers?and?students?is?buried?by?technology，?and?the?digital?divide?is?widened.?The?construction?of?educational?resources?is?closed?and?duplicated，?and?the?openness?and?sharing?are?not?really?highlighted.?The?traditional?distance?education?system?is?difficult?to?adapt?to?the?new?generation?of?learners，?and?the?quality?of?education?is?worrying.?In?the?process?of?change，?we?should?preserve?the?essence?of?modern?distance?education?while?seeking?change?and?clarify?its?position.?Modern?distance?education?is?an?education?which?improves?quality?and?ability?and?is?an?humanized?interactive?learning?design，?an?open?education?without?restriction，?and?an?integrated?learning?support?service.

【Key?words】modern?distance?education;?development?misunderstanding;?education?orientation（編輯/樊霄鵬）