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    我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

    2019-12-30 09:37李甦方芳
    成人教育 2019年12期
    關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜

    李甦 方芳

    【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,協(xié)作學(xué)習(xí)在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中仍扮演著重要角色。文章以CNKI中與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的1?029篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象,借助CiteSpace對(duì)我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括研究性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作策略等七個(gè)方面;相關(guān)研究轉(zhuǎn)向技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)和基于知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí),技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)模式研究也待探究。

    【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí);知識(shí)圖譜;計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CiteSpace

    【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2019)12-0007-06

    【收稿日期】2019-09-18

    【作者簡(jiǎn)介】李甦(1963—),男,昆明人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榻逃龜?shù)據(jù)與教育應(yīng)用;方芳(1994—),女,云南曲靖人,碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃龜?shù)據(jù)挖掘與教育應(yīng)用。在以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要內(nèi)容的21世紀(jì),協(xié)作學(xué)習(xí)是人才的核心技能要求之一,就業(yè)市場(chǎng)也期望招聘的人才具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和技能?!督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出,要加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體建設(shè),協(xié)同工作是深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)人際領(lǐng)域中的重點(diǎn)分支,團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和批判性思維等構(gòu)成高階能力??梢哉f(shuō),協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑,在教育現(xiàn)代化變革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自約翰遜兄弟提出“協(xié)作學(xué)習(xí)”以來(lái),經(jīng)過(guò)不斷地研究,它已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略,大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展,新的研究?jī)?nèi)容和方法也不斷涌現(xiàn),對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行整理有助于研究者進(jìn)行總結(jié)和反思,并挖掘更適宜解決教學(xué)實(shí)踐問題的思路和研究走向。

    馬婧[1]對(duì)國(guó)外近二十年的協(xié)作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了較為完整的梳理,并將其發(fā)展分為四個(gè)階段,同時(shí)指出了研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。我國(guó)關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究數(shù)量眾多,卻鮮有研究者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理。張同德等[2]對(duì)2007—2016年的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)展開研究評(píng)述。李海峰等[3]通過(guò)《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》期刊中相關(guān)文獻(xiàn)分析討論了CSCL(Computer?Supported?Collaborative?Learning,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí))的發(fā)展。另外,還有部分研究?jī)H對(duì)基于QQ、wiki等的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜述,[4]對(duì)我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析的研究較少。因此,系統(tǒng)地梳理我國(guó)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究能夠呈現(xiàn)研究主題、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),利用CiteSpace對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行可視化分析,能較為全面地展示我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r,通過(guò)研究主題聚類、研究者網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)圖譜的分析,以期為協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用和轉(zhuǎn)型探究提供一些參考。

    一、研究設(shè)計(jì)

    1.研究方法

    本研究采用陳超美教授研發(fā)的CiteSpace5.3.R4版本為分析工具,[5]通過(guò)研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜分析我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究團(tuán)體;通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);通過(guò)高突現(xiàn)關(guān)鍵詞和時(shí)序圖分析協(xié)作學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)。

    使用CiteSpace分析協(xié)作學(xué)習(xí)研究的簡(jiǎn)要步驟包括:數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)化;設(shè)置時(shí)間區(qū)域?yàn)?995—2019年,跨度為1年;設(shè)置閾值(CCCCCV)為(1,2,20),(3,2,20),(3,3,20);剪切連接方式和可視化呈現(xiàn)方式為默認(rèn)。

    2.數(shù)據(jù)來(lái)源

    本研究在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以主題為“協(xié)作學(xué)習(xí)”,來(lái)源為核心期刊和CSSCI,進(jìn)行檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)1?070篇,除去會(huì)議報(bào)告、新書推薦、學(xué)者訪談等最終得到有效文獻(xiàn)1?029篇,并將其作為研究對(duì)象。

    二、知識(shí)圖譜分析

    1.時(shí)空知識(shí)圖譜分析

    機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)生成49個(gè)節(jié)點(diǎn),13個(gè)連接,網(wǎng)絡(luò)密度為0.011?1,說(shuō)明我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究形成了一定的團(tuán)體,不同機(jī)構(gòu)的作者間也產(chǎn)生了合作,研究較為集中。協(xié)作學(xué)習(xí)形成了華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)為核心機(jī)構(gòu)的研究圈,其中,以華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院為核心的華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、浙江大學(xué)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院形成了較為明顯的合作網(wǎng)絡(luò)。

    2.內(nèi)容知識(shí)圖譜分析

    通過(guò)對(duì)1?029篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類得到包括307個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和770個(gè)連接的聚類圖譜,如圖1所示。其中,網(wǎng)絡(luò)密度為0.016?4,度量網(wǎng)絡(luò)模塊化的Q值為0.817?2,檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的S值為0.733,可見,聚類具有較強(qiáng)的合理性。運(yùn)行軟件得到44個(gè)聚類,聚類規(guī)模較大的幾個(gè)聚類包括研究性學(xué)習(xí)、CSCL、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Internet、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)模式、校際協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、協(xié)作策略。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率和中心性在一定程度上反映了研究者們的關(guān)注點(diǎn),如表1所示,可以看出頻次較高的關(guān)鍵詞包括“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“CSCL”、“教學(xué)模式”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)者”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“知識(shí)建構(gòu)”和“研究性學(xué)習(xí)”等。中心度較高的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)更為重要,相關(guān)研究節(jié)點(diǎn)中心度較高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括“協(xié)作學(xué)習(xí)”(0.37)、“CSCL”(0.18)、“教學(xué)模式”(0.18)、“教學(xué)設(shè)計(jì)”(0.13)、“建構(gòu)主義”(0.11)、“學(xué)習(xí)者”(0.09)、“教學(xué)策略”(0.08)等。

    三、我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析

    通過(guò)對(duì)核心聚類和高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析總結(jié),我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面:

    1.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,CSCL成為協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容,其核心關(guān)鍵詞包括遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和知識(shí)建構(gòu)等。最早的同類研究關(guān)注到ftp協(xié)議、arpa網(wǎng)絡(luò)的基本功能和信息查詢服務(wù)對(duì)教育科研革新的促進(jìn),以及給信息控制、人際關(guān)系等帶來(lái)的負(fù)面影響。在對(duì)技術(shù)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的CSCL研究主要包括基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的構(gòu)建及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建三個(gè)方面。第三代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育變革與發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)手段之一。對(duì)于如何促進(jìn)CSCL,研究者聚焦于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支架的開發(fā),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,及基于設(shè)計(jì)思想、混合式等學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探索。技術(shù)的支持使得數(shù)據(jù)的收集更為客觀,如基于xml、net的協(xié)作腳本為學(xué)習(xí)分析提供了日志數(shù)據(jù),記錄了協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分?jǐn)?shù)據(jù)。對(duì)CSCL學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也在技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上成為一個(gè)研究熱點(diǎn)維度,一方面,評(píng)價(jià)對(duì)象增多,包括對(duì)在線協(xié)作交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程,以及協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的記錄與分析;另一方面,衍生了新的評(píng)價(jià)手段,其中,基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析是主流。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用拓展了在線協(xié)作學(xué)習(xí)的研究,以學(xué)習(xí)分析結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)推薦,如借助智能Agent技術(shù)構(gòu)建智能代理模型,能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的個(gè)性化。

    2.研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)研究

    研究性學(xué)習(xí)注重“集體”、“研究”、“過(guò)程”以及學(xué)習(xí)者的能力和參與,具有協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。研究性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要有意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)計(jì)等,研究的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的核心要素以及教學(xué)設(shè)計(jì)的改變等引起的教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本遵循是:研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者,不論在傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。研究者從學(xué)生角度出發(fā),探索研究性學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源及其與信息技術(shù)的深度融合,研究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。其中,基于設(shè)計(jì)的研究和基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了協(xié)作和交互,但其是否能引發(fā)學(xué)生的有效協(xié)作學(xué)習(xí)尚待驗(yàn)證。從熱點(diǎn)核心關(guān)鍵詞可以看出,我國(guó)已有的研究性學(xué)習(xí)研究主要集中于中小學(xué),協(xié)作探究在高校等其他領(lǐng)域中的應(yīng)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

    3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究

    建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,其核心關(guān)鍵詞包括教學(xué)模式、創(chuàng)新思維、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)交互等,此類研究熱點(diǎn)中多偏向?qū)⒔?gòu)主義作為協(xié)作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)研究都是基于建構(gòu)主義探討具體實(shí)踐中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià),教育教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注學(xué)習(xí)者在過(guò)程中的表現(xiàn),結(jié)合學(xué)生自學(xué)和交互學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,建構(gòu)主義原理為智能超媒體的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等提供了理論上的指導(dǎo)。此外,基于建構(gòu)主義對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)展及分析,將教學(xué)模式和多媒體進(jìn)行耦合設(shè)計(jì)也是主流的研究?jī)?nèi)容。

    4.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究

    多媒體教學(xué)是教育在信息化時(shí)代的主流形式,該類核心關(guān)鍵詞包括信息技術(shù)課程、個(gè)別化、教育軟件和資源。教育信息化的現(xiàn)存問題之一是計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合,多媒體教學(xué)在課堂中的有效性受教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)所限制,因此造成多年來(lái)的多媒體教學(xué)仍然以信息技術(shù)課程為主。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)通過(guò)教育軟件的使用促進(jìn)協(xié)作同伴的形成,也為個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)提供平臺(tái)。學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力決定了網(wǎng)絡(luò)資源能否擴(kuò)充現(xiàn)有的學(xué)習(xí),促進(jìn)深度思考,因此,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同論,概念理解等程序性知識(shí)在與同伴進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)資源搜索與整合的過(guò)程中得到發(fā)展。

    5.協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

    協(xié)作學(xué)習(xí)模式是活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架,該熱點(diǎn)的核心關(guān)鍵詞包括小組、輔導(dǎo)教師等。協(xié)作學(xué)習(xí)模式集中于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的模式探究,主要包括跨國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)協(xié)作平臺(tái)中的模式兩大類。國(guó)內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究中,趙建華[6]教授將協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式分為包括競(jìng)爭(zhēng)、合作、角色扮演等在內(nèi)的七種,其他研究者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略和模式的探究也圍繞這些基本模式展開,常見的協(xié)作平臺(tái)包括Blackboard、Moodle、易班、微博等。而跨國(guó)的相關(guān)研究聚焦于中外合作課程中的協(xié)作交流設(shè)計(jì),以突破語(yǔ)言、時(shí)差、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題探究跨國(guó)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)聚類詞能夠看出協(xié)作學(xué)習(xí)模式中很重視協(xié)作小組的建設(shè),共同體規(guī)約等機(jī)制決定著小組內(nèi)部和小組間是否發(fā)生協(xié)作事件。

    6.網(wǎng)絡(luò)課程研究

    網(wǎng)絡(luò)課程隨慕課的出現(xiàn)發(fā)展迅速,同時(shí)也造成了學(xué)習(xí)淺表化,該熱點(diǎn)的核心關(guān)鍵詞包括課程結(jié)構(gòu)、校際協(xié)作等。高校精品課程建設(shè)在數(shù)量上豐富了慕課的發(fā)展,但在范圍上制約了其傳播廣度,當(dāng)下的一些精品課程僅對(duì)本校學(xué)生開放,資源的重復(fù)使用率較低。[7]網(wǎng)絡(luò)課程的校際協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)注不同學(xué)校的學(xué)習(xí)差異,利用差異開展協(xié)作、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng),高校聯(lián)盟中的分布式協(xié)作學(xué)習(xí)共同體包括多樣化的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源等,其構(gòu)建策略也在被探討和實(shí)踐。校際協(xié)作的主體之一是農(nóng)民工子女學(xué)校,其在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)課程的課程結(jié)構(gòu)影響著課程協(xié)作學(xué)習(xí)效果,提供開放資源的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)保證資源的高質(zhì)量和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等;借助在線活動(dòng)和信息技術(shù)工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)的課程則應(yīng)以虛擬學(xué)習(xí)社群的形成和社群活動(dòng)的激發(fā)與維持為核心進(jìn)行建設(shè)。[8]

    7.協(xié)作策略研究

    協(xié)作策略是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法論研究,其核心關(guān)鍵詞包括Webcl、協(xié)作績(jī)效和內(nèi)聚力等。內(nèi)聚力是協(xié)作的中堅(jiān)力量,它依賴著共同體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一致性,協(xié)作小組或指導(dǎo)者在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)法提高內(nèi)聚力。此外,協(xié)作績(jī)效在活動(dòng)中能夠起到很明顯的激勵(lì)作用,通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)提升學(xué)習(xí)者在共同體中的被認(rèn)同感,學(xué)生的協(xié)作狀態(tài)也會(huì)隨績(jī)效的發(fā)展而得到改善,并獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使學(xué)生能真切感受到協(xié)作學(xué)習(xí)的效率和快樂。協(xié)作策略的實(shí)踐仍以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為主,通過(guò)協(xié)作策略轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式,適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)的節(jié)奏,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

    四、我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究趨勢(shì)演進(jìn)

    根據(jù)CiteSpace提取的突現(xiàn)關(guān)鍵詞對(duì)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)進(jìn)行探究,如圖2所示,通過(guò)對(duì)突現(xiàn)詞的總結(jié)與分析,我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)演進(jìn)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、面向知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究和教學(xué)模式研究四個(gè)方面。1.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

    主題為協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)自2002年開始被作為研究關(guān)鍵詞,CSCL和在線協(xié)作學(xué)習(xí)于2007年被開始使用,總體研究趨勢(shì)表現(xiàn)為上升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的融合,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)成為“協(xié)作學(xué)習(xí)”的主流研究?jī)?nèi)容,同義詞匯的突現(xiàn)說(shuō)明CSCL一直處于研究前沿,未來(lái)的相關(guān)探索將持續(xù)集中于技術(shù)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)??偟膩?lái)說(shuō),在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、協(xié)作過(guò)程的跟蹤反饋、協(xié)作效果的評(píng)價(jià)都一直是CSCL的研究熱點(diǎn),也仍然是該領(lǐng)域未來(lái)的研究趨勢(shì)。CSCL研究的重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)分析,通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)(在線討論的同步和異步文本等)、結(jié)果數(shù)據(jù)(作品和成績(jī)等)、混合數(shù)據(jù)(問卷和訪談等)等突破以問卷調(diào)查為主的研究方式,[9]通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)效果的多維評(píng)價(jià),提供給學(xué)習(xí)者可視化分析結(jié)果,與之相關(guān)的學(xué)習(xí)分析工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也待創(chuàng)新。其次是在線協(xié)作支架活動(dòng)設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)支架,具體支架活動(dòng)的設(shè)計(jì)和工具的選擇及支架與平臺(tái)、學(xué)習(xí)者的融合仍是實(shí)踐難點(diǎn)。另外,從人本主義出發(fā)為學(xué)習(xí)者考慮是所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn),在線學(xué)習(xí)的時(shí)空分離使得了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感需求等面臨挑戰(zhàn),在線協(xié)作學(xué)習(xí)的共同管理也是研究焦點(diǎn)之一。在線協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中,對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響因素和評(píng)估方法的研究也待探索。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)從情境創(chuàng)設(shè)和深度互動(dòng)兩個(gè)方面為協(xié)作質(zhì)量的提升提供保障,如何在移動(dòng)環(huán)境中開展高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)還需深入思考。

    2.翻轉(zhuǎn)課堂

    翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”,相關(guān)的研究也非常多,但是其教學(xué)效果往往不理想。單純的線上協(xié)作學(xué)習(xí)存在較多不確定因素,混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定程度上能夠削弱不確定性,并提升協(xié)作效率。翻轉(zhuǎn)課堂是混合協(xié)作學(xué)習(xí)的具體形式之一,將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的課前設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)和課后反思,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生層面,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有探索和自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生的自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。課前問題探索階段,從真實(shí)生活情境出發(fā)展開思考;協(xié)作學(xué)習(xí)是課中活動(dòng)的主要方式,學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自特長(zhǎng)并通過(guò)有效的對(duì)話進(jìn)行意義建構(gòu),最終生成具有群體智慧的知識(shí)成品,同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和群體知識(shí)的發(fā)展;同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)促進(jìn)課后的充分反思。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源,以及促進(jìn)協(xié)作交流的平臺(tái)。教師層面,線上線下以及協(xié)作學(xué)習(xí)不同階段的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的合理安排均對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂中線上線下學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要研究?jī)?nèi)容,學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)連接促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互相管理,并在協(xié)作交流中共享調(diào)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐與需求,協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)與實(shí)踐成為協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂大力發(fā)展下的研究趨勢(shì)。

    3.面向知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

    學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),協(xié)作貫穿知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。為促進(jìn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí),研究者在分析協(xié)作學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)建構(gòu)模型進(jìn)行了不同的改進(jìn),“場(chǎng)”和自組織理論為在線深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展提供了新的視角。[10]已有研究表明,基于知識(shí)建構(gòu)理論的協(xié)作活動(dòng)促進(jìn)了參與者交互水平、學(xué)習(xí)滿意度、知識(shí)水平等方面的提升,知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究是當(dāng)前和未來(lái)探討的重要內(nèi)容之一。知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)及影響因素分析、知識(shí)過(guò)程分析、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)與學(xué)科的深度融合都需要更深入地探究。

    4.教學(xué)模式

    促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式始終是協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì),特別是在線教學(xué)模式,教學(xué)模式的革新依賴著對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行個(gè)性化、協(xié)作化等多模式的整合。[11]O2O創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互助和組間協(xié)作,創(chuàng)客教育和STEM教育的結(jié)合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力指導(dǎo)著智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式的構(gòu)建,[12]數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于探究與協(xié)作活動(dòng)中的智慧發(fā)展,最終促進(jìn)包括協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和信息素養(yǎng)在內(nèi)的智慧能力體系的提升。討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全方位的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí),在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn),開展協(xié)作組內(nèi)和個(gè)人的分層教育促進(jìn)個(gè)體差異的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐也是教學(xué)模式探究的重要內(nèi)容。各大高校紛紛建立起了智慧教室,智慧教室更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和面對(duì)面協(xié)作交流,智慧教室中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意其中的信息流,促進(jìn)問題的解決。教學(xué)模式的探索中,已經(jīng)有較多研究者開始關(guān)注云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)端等新興技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。其中,教育云服務(wù)有利于構(gòu)建個(gè)性化的信息環(huán)境,促進(jìn)群體智慧;虛擬現(xiàn)實(shí)能夠促進(jìn)探究性學(xué)科課堂中的有效互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要,教學(xué)模式又是促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本途徑,因此,我們?nèi)载巾毱饰觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育需求,結(jié)合新興教育形式和信息技術(shù),對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)手段等,提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    本研究借助CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心期刊和CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析和研究,通過(guò)對(duì)知識(shí)圖譜的解讀以及對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)的詳細(xì)梳理,得到以下研究結(jié)論:第一,我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究起步至今已經(jīng)20余年,21世紀(jì)初,相關(guān)研究呈較為明顯的上升趨勢(shì),自2005年以后,該領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出發(fā)文量幾乎是逐年遞減。這在一定程度上反映了我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)型,協(xié)作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等研究融合發(fā)展。第二,我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究基本集中于華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為核心的高??蒲腥后w,形成了具有影響力的科研機(jī)構(gòu)和代表人物。但就在線協(xié)作學(xué)習(xí)而言,技術(shù)與理論的互相促進(jìn)還需要投入大量研究,仍處于發(fā)展階段。第三,關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜表明,我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括研究性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作策略等。第四,關(guān)鍵詞突現(xiàn)率表明我國(guó)該領(lǐng)域的研究從協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí),并發(fā)展到混合協(xié)作學(xué)習(xí)。

    綜上所述,我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展較為平緩,除了最開始的基礎(chǔ)研究外,后續(xù)研究多為信息技術(shù)支撐的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析將仍然是CSCL研究的重點(diǎn)內(nèi)容,大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)的深度融合,協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂研究,技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式創(chuàng)新及基于知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)代表著協(xié)作學(xué)習(xí)的基本研究趨勢(shì)。

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    An?Analysis?of?Research?Hotspot?and?Trends?of?Collaborative?Learning?in?China

    ——Research?on?Scientific?Knowledge?Map?Based?on?Core?Periodicals

    LI?Su,?FANG?Fang

    (School?of?Vocational?and?Continuing?Education,?Yunnan?University,?Kunming?650091,?China)

    【Abstract】Under?the?background?of?“Internet+”,?collaborative?learning?still?plays?an?important?role?in?the?cultivation?of?innovative?thinking.?Based?on?1029?articles?related?to?collaborative?learning?of?CNKI,?the?paper?makes?a?keyword?co-occurrence?analysis?of?the?research?hotspots?and?trends?of?collaborative?learning?in?China?with?the?help?of?CiteSpace.?It?is?found?that?the?research?hotspots?of?collaborative?learning?mainly?include?seven?aspects,?such?as?research-based?learning,?computer-supported?collaborative?learning,?online?courses,?collaborative?strategies?and?so?on.?Relevant?research?has?turned?to?technology-supported?collaborative?learning,?collaborative?learning?in?flipped?classroom,?collaborative?learning?based?on?the?knowledge?building,?and?the?research?of?technology-promoted?teaching?model?is?also?to?be?explored.

    【Key?words】collaborative?learning;?mapping?knowledge?domain;?computer-supported?collaborative?learning;?CiteSpace

    (編輯/趙曉東)

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