“可愛的我”

仇賀男 周玉平

小班幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園的一切都感到陌生，具有不同程度的分離焦慮。分離焦慮不僅是每個家長的頭號難題，同時也是小班教師剛開學的工作重點。因此，小班剛開學，我班思考以緩解幼兒分離焦慮為主題開展班級主題活動。

幼兒分離焦慮主要來源于3個方面：一是幼兒生活環(huán)境的變化引起對陌生環(huán)境的焦慮;二是依戀關(guān)系的變化引起的焦慮，幼兒入園后需要與陌生的教師、同伴形成依戀關(guān)系，這對幼兒來說是很大的挑戰(zhàn);三是對幼兒園生活的擔憂引起的焦慮。入園后，生活自理能力的不足導致了幼兒產(chǎn)生焦慮。

同時，小班幼兒開始有了“我”的概念，如果使幼兒入園適應和自我認知建立聯(lián)系，感受到自己是有能力的獨特個體，那他們的分離焦慮會更快緩解，入園適應更加順利。循著這樣的思路我們決定開展“可愛的我”主題活動。我們從小班幼兒的入園焦慮原因入手，設置了“我眼中的幼兒園”“我很快樂”“我很能干”3個模塊的內(nèi)容，幫助幼兒熟悉園所和班級環(huán)境，在新環(huán)境中關(guān)注幼兒情緒，建立幼兒與教師、同伴之間的依戀關(guān)系，同時逐步提高生活自理能力，最終讓小班幼兒能適應幼兒園生活，喜歡上幼兒園。最后以“我長大了”為主題，幫助幼兒體會自己的成長，增強自信。

“我眼中的幼兒園”

——在尋找游戲中熟悉環(huán)境

“找找我的小標志”，熟悉班級環(huán)境

開學第一天，家長帶著小朋友第一次走進班級。為了幫助孩子熟悉班級環(huán)境、認識自己的物品，我們設計了“找找我的小標志”的游戲。游戲開始前，我們請每個小朋友挑選一張最喜歡的小標志和一張記錄單，并將標志貼在記錄單上。記錄單上有他們需要尋找的小任務：小水杯、小毛巾、小柜子、小床等等。孩子們與家長一起在班里一一尋找任務單上的物品，并在找到的物品后面蓋個小印章。在“找找我的小標志”游戲中，孩子們認識了班級的環(huán)境，也認識了自己的專屬物品，初步萌發(fā)了歸屬感。

“尋找幼兒園最好玩的地方”，熟悉幼兒園環(huán)境

在開學后的幾天里，我們發(fā)現(xiàn)孩子基本已經(jīng)熟悉班級的物品與環(huán)境，但是對幼兒園的環(huán)境還不夠熟悉。因此，我們開展了“尋找幼兒園最好玩的地方”的活動。鼓勵家長在孩子來園、離園的時候，多在幼兒園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，尋找幼兒園里好玩有趣的地方，用照片記錄下來，并在過渡環(huán)節(jié)與其他小朋友分享交流。小朋友們的發(fā)現(xiàn)各不相同：“我發(fā)現(xiàn)了一個花壇有小蘑菇，原來是播放器，每天播放早操音樂用的。”“我最喜歡幼兒園的滑梯，特別大?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了空中吊著一串蝴蝶，和我們園服上的標志一樣，原來是我們幼兒園的園標?！薄犕攴窒砗螅芏嘈∨笥讯紩趹敉饣顒踊騺韴@、離園時去確認其他小朋友的發(fā)現(xiàn)是不是真的，或者體驗一下這些好玩的地方。

一次活動中，有孩子分享：“幼兒園有兩個食堂，一個是老師的食堂，一個是我們的食堂?！奔ぐl(fā)起了孩子們對食堂的興趣。隨后，我們組織孩子參觀幼兒園的食堂，發(fā)現(xiàn)原來幼兒園的食堂比家里的大多了，食堂叔叔都是用大鏟子炒菜，鍋大得能放進兩個小朋友……這些活動進一步增加了幼兒對幼兒園的了解，孩子們回家以后也愿意主動將自己的發(fā)現(xiàn)與家長進行分享。

“尋找幼兒園最好玩的地方”活動激發(fā)了幼兒探索與熟悉幼兒園的興趣和熱情，隨著對園所了解的逐漸增多，孩子們對幼兒園的好感和期待也隨之增加，入園變成了一次次探秘之旅。

“我很快樂”

——在互動游戲中增進交往

“我要這樣說‘早上好”，讓入園變成一種期待

剛開學時，每天早上來園的時候總是有幼兒不開心、哭鬧，這種不良情緒會影響孩子接下來的活動。為了讓幼兒從入園那一刻開始就產(chǎn)生積極的情感，我們設計了早來園的打招呼環(huán)節(jié)。我們與幼兒一起討論“早上來幼兒園你想怎么和老師、小朋友打招呼”，孩子們說了很多有趣的方法，如擁抱、擊掌、碰一碰屁股、微笑等。我們將孩子們的想法全都記錄下來，在班級門口制作了“我要這樣說‘早上好”的墻面，孩子們可以自主選擇一種問好的方式。很多小朋友在與老師問好后，又選擇了一種方式與家長告別。這個小游戲讓幼兒對每天的入園問好環(huán)節(jié)產(chǎn)生了小期待，一定程度上緩解了家長離開時的焦慮情緒。

“自我介紹自制書”，讓交往在分享交流中發(fā)生

剛開學，班級大多數(shù)幼兒都是自己玩自己的，互相之間沒有交往。有的小朋友玩一會覺得沒意思就無所事事了;有的小朋友一直拉著教師陪著玩;有的小朋友不會玩，想媽媽就哭了……經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有朋友一起玩的幼兒在一日生活中情緒更愉快，遇到困難有朋友在身邊陪伴和幫助也更容易克服困難。為了促進同伴之間的互相認識、交往，我們請家長和幼兒一起制作幼兒的自我介紹小書，利用每天晨間來園和區(qū)域游戲時間和同伴一起講述圖書。每次有小朋友拿起自己的圖書，就會引來很多小朋友紛紛圍過來一起看，還會互相翻看小朋友的自我介紹小書。

一天，在翻看小朋友的圖書中，有小朋友關(guān)注到小核桃的自制圖書中有很多他騎平衡車的照片，還有大獎牌。小核桃自豪地給小朋友們介紹：“這是我在騎平衡車。我騎平衡車還去比賽呢，我比賽得了很多獎牌。”小核桃介紹自己騎平衡車時自豪的樣子和每天哭哭啼啼的他簡直判若兩人。見到孩子們對平衡車非常感興趣，我們與小核桃媽媽溝通，希望在班級播放小核桃騎車的錄像，并請小核桃將自己的大獎杯和獎牌帶到班里進行展示。通過分享和展示，勇敢不怕困難的小核桃深深受到大家的喜愛，還有幾位小朋友想要和小核桃一樣學習騎平衡車。

自我介紹小書大大促進了孩子間的交往，因書結(jié)緣，因共同愛好結(jié)緣，孩子們的朋友多起來了，同伴間互動頻繁了，班級氛圍其樂融融。同時，自制小書也為孩子提供了個性化展示的空間，孩子們由此感受到自己是獨特的個體。

“你需要我的幫助嗎”，讓同伴互助變得更友好

當孩子們之間漸漸熟悉以后，同伴間互幫互助的行為慢慢開始出現(xiàn)。曉汣是個聰明伶俐的小女孩，每次穿衣服她總是穿得又快又好。她和小老虎是好朋友，她自己穿好衣服就去找小老虎，可小老虎還沒穿好，伸了一邊袖子，另一邊袖子怎么也拉不到，正在著急呢。曉汣二話沒說小手拉著衣服遞給小老虎。小老虎一下子如釋重負地笑了。作為教師，我們要及時肯定與表揚這種友好交往的行為，有意識地營造互助友愛的班級氛圍。

同樣是助人，但結(jié)果卻并不總是好的。一次，毛球要去幫助美美，他見美美正在扣上衣扣子，毛球一言不發(fā)地拿起美美的衣服扣子，美美不樂意地把扣子抓了過來，毛球又奪回來要幫她扣，美美不樂意又奪回去，如此一來二去，美美哭了起來。老師介入后，美美說出了自己的心里話：“我想自己來，不想讓別人幫忙。”毛球見美美哭了也很委屈：“我看她扣不上，我想幫助她?！庇纱宋覀冮_展了一次談話活動“勇敢說出來”，將孩子們的日常通過情景表演的方式表現(xiàn)出來。通過真實情景再現(xiàn)，孩子們認識到互助雖然是個好行為，也要先征得別人同意，要先通過語言詢問別人：“你需要我的幫助嗎？”得到同意后再幫助。經(jīng)過這次活動，班里因為幫助別人而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象少了?；ブ兂闪送榻煌⒂颜x的好方法。很多小朋友因為獲得了同伴的幫助，與同伴建立了穩(wěn)定的友誼，有效緩解了分離焦慮。

“我很能干”

——在游戲體驗中培養(yǎng)能力

“家園雙打卡”，共同培養(yǎng)幼兒自理能力

自理能力欠缺是幼兒入園適應最大的攔路虎。幼兒初入集體生活，很多事情需要自己完成，自理能力不足的孩子常常會因為不會做、不想做而產(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意去幼兒園。

剛開學時，悠悠每天哭鬧很厲害，尤其是在午睡前哭得最傷心。老師好不容易帶她走到睡眠室，安撫她坐下來換衣服，她卻邊哭邊大喊：“老師，你幫我，我不會弄！”面對因不會而哭鬧、焦慮的小朋友，我們首先應讓孩子建立安全感——不論何時遇到困難，老師和小朋友都會幫助他。同時更要積極和家長建立合作互通的關(guān)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強自信。

在幼兒園里，教師通過兒歌、墻飾提醒、生活練習等多種方式逐步培養(yǎng)孩子的自理能力。為了更好地支持家長在家庭中培養(yǎng)孩子的自理能力，我們根據(jù)每月培養(yǎng)重點錄制短視頻，發(fā)送到班級微信群;為家長提供一些培養(yǎng)生活自理能力的兒歌;鼓勵家長在家庭中采用科學的方法，同步培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時，我們設計了“家園雙打卡”制度，根據(jù)每月自理能力培養(yǎng)重點，教師設計幼兒自理能力發(fā)展的自主打卡表格。月中和月末，教師與家長互相交流幼兒在園和在家的自理能力發(fā)展情況。幼兒如果認為自己最近打卡情況較好，也可申請在班級小朋友中間分享?！凹覉@雙打卡”既是家園共同培育幼兒生活自理能力的合作方式，也是家園有效溝通的媒介。

“大手牽小手”，共同游戲中獲得發(fā)展

開學一段時間，幼兒的情緒基本穩(wěn)定了，但偶爾會出現(xiàn)反復。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在家習慣了家人陪伴游戲，在園獨立游戲時，遇到困難不能及時得到幫助就會退縮或者放棄，游戲水平基本處于擺弄材料的階段，幼兒在游戲中缺乏勝任感。針對這種情況，我們想到了大帶小共同游戲。一方面幫助剛剛升入大班的小朋友建立幼兒園小主人翁意識，感受自己長大了，同時也幫助解決小班幼兒入園焦慮的問題。我們根據(jù)需要邀請大班小朋友來班級與弟弟妹妹們共同游戲，幫助弟弟妹妹解決困難。大班小朋友的示范游戲、共同游戲豐富了我班幼兒的游戲內(nèi)容和方法。

在建筑區(qū)中，大哥哥和小班小朋友一起搭建馬路，小班小朋友看到了大哥哥搭的馬路筆直又結(jié)實，大哥哥也指出小班小朋友的積木擺放不整齊、搭建作品看起來不堅固等問題。這樣直白的語言如果出自老師，小朋友自尊心肯定受到打擊，但出自大哥哥，小班小朋友都聽得一臉崇拜，馬上調(diào)整，由此獲得新經(jīng)驗。

在拼插區(qū)里，佳佳想要搭建一個穿過高樓的水管，因為水管要倚靠著穿過高樓內(nèi)部，因此不穩(wěn)固，需要有人幫忙扶著底下的水管防止倒塌。這時平行游戲的大哥哥觀察到佳佳的需要，出手相助，佳佳得到外援，游戲的勁頭更足了，專心致志實現(xiàn)自己的想法。

“我長大啦”

——共話成長增自信

孩子們在一次次的活動、游戲中平穩(wěn)度過了入園適應期。在主題不斷深入的過程中，我們深刻地體會到每名幼兒雖然生活在集體中，有集體的共同經(jīng)歷，但他們也是一個個獨特的個體，在入園適應的過程中，每個幼兒都有個體獨特的經(jīng)歷和對事件的獨特感受。我們期待從每一位幼兒的視角聽聽他們自己的成長故事。

在主題開展臨近尾聲的時候，我們以“我長大了”為主題開展總結(jié)活動。從幼兒生活、游戲、交往等多個角度出發(fā)，家庭和幼兒園共同收集幼兒入園以來成長變化的照片、視頻等在班級分享交流，幼兒分享自己入園以來經(jīng)歷的開心事、有趣事，在多角度的分享過程中使幼兒感受到自己長大了，長本領(lǐng)了。同時我們也請家長在家和幼兒一起回看小時候的照片和視頻，再對比現(xiàn)在，感受自己入園后更加獨立自主，更加能干了。

這樣的講述與分享使孩子們建立自信，感受到自己是有力量的?！按藭r的成長是為了進一步成長打下基礎(chǔ)”，孩子們在認可自己的同時，對未來的生活充滿期待，相信他們會蓄積力量，愉快地度過小班生活。