113路公交車

顏淑冰

113路公交車的產(chǎn)生

區(qū)域游戲時(shí)間，小馬和小澤搭建了一輛公交車，這輛車有兩排座位，有駕駛位，還有車門，小馬過來邀請(qǐng)我去坐他們的公交車。

我走到車邊問小馬：“請(qǐng)問你們是幾路公交車？”

小馬不假思索地回答我：“113。”

我接著說：“乘客來了都要問你們是幾號(hào)公交車，多麻煩呀？怎么讓乘客一下子就知道這是幾路公交車？”

小馬想了想，說：“做個(gè)公交車牌。”

旁邊的小澤跑得比他還快，他迅速跑到藝術(shù)區(qū)拿了一張紅色正方形紙和一支藍(lán)色的筆寫上了“113”。小馬也跑了過來，他對(duì)小澤說：“你寫的字太小了，人家會(huì)看不清楚，我來寫?！庇谑牵材昧艘粡埣t色的紙，用接近紅色的筆寫了上113，小澤看到了，說：“你這個(gè)字寫得不夠明顯。”小馬說：“可是我夠大?！毙梢矝]再爭(zhēng)論，轉(zhuǎn)身去拿起方向盤當(dāng)起了司機(jī)。

小馬開始在藝術(shù)區(qū)尋找材料，想把113車牌貼到車上，他先找來了膠座，可是膠座的透明膠他找不到頭，他試了兩次，依然找不到頭，便向我求助：“老師，我找不到透明膠的頭怎么辦？”“需要我?guī)兔?？”我回答?！安挥昧?，不用了，我改用雙面膠了?！毙●R很快在車牌上貼好雙面膠，準(zhǔn)備貼到車上。這時(shí)候小澤拿著自己寫的車牌，也想貼上去，小馬說：“車牌字要大，不然人家都看不見，你這張還是不行。你還是去當(dāng)司機(jī)吧?！闭f著他就把自己的那張車牌貼了上去，貼完后，他看了看，又調(diào)整了一下位置，把車牌放到車頭比較上面的位置。113公車出發(fā)啦！

分析：小馬和小澤搭建了一輛公交車，我觀察了一下公交車，發(fā)現(xiàn)有車頭、車身，還有乘客座椅。類似建筑區(qū)搭建游戲等開放性的游戲情境中往往會(huì)出現(xiàn)許多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、整合經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間。公交車的游戲內(nèi)容和情境基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，除了搭建以外，還可以延伸出很多經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的內(nèi)容。兩個(gè)孩子的搭建水平不錯(cuò)，如果教師能設(shè)置一定的問題情境，便有可能促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。于是，我利用問題“請(qǐng)問你們是幾路公交車”“怎么讓乘客很快知道這是幾路公車”為幼兒創(chuàng)設(shè)了新的游戲情境，讓孩子調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，推進(jìn)游戲開展。

車票的難題

小澤司機(jī)認(rèn)真地開著車，一會(huì)兒轉(zhuǎn)彎一會(huì)兒直行，嘴里還不停地發(fā)出車行的音效。

小馬說：“停一下，停一下，我得再去寫兩張車牌準(zhǔn)備著。”說著，他就跑到藝術(shù)區(qū)拿了兩張紙迅速寫上了“113”，并把兩張車牌收到了車上的柜子里。這時(shí)候，車上的乘客漸漸多起來了，小馬開始維持車內(nèi)的秩序。

“你們都坐好呀！你們上車怎么沒買票，也沒投幣！”小馬著急地說著。小伙伴們告訴小馬，他們沒有錢也沒有幣。

小馬說：“沒關(guān)系，我給你們發(fā)?！闭f著他拿出了剛才的兩張紙，一片一片撕下來，分給小伙伴們：“拿著，拿著，這是車票?！眮碜嚨男∨笥褌兌寄玫搅塑嚻?。一會(huì)兒那兩張紙就用完了，乘客越來越多，可是票已經(jīng)沒了。小馬快速跑到藝術(shù)區(qū)又拿來了3張紙，準(zhǔn)備開始繼續(xù)撕紙分票?？墒且?yàn)槿颂啵●R有點(diǎn)兒忙不過來了。

“人太多了，我的票都來不及撕了?！毙●R向我喊。

“有什么辦法撕得又快又多？”我問。

小馬看著紙張，有點(diǎn)兒犯愁?！袄蠋熢谏袭嫯嬚n前是怎么割紙的？”我提醒了一句。小馬拍了一下腦袋，他把3張紙先疊在一起，對(duì)折再對(duì)折后，再撕。一次就能撕出好幾張票，他高興地對(duì)我說：“成功了！成功了！”

分析：小馬在觀察到乘客們上車都沒有買票的情況下，通過以物代物的方式，將紙撕成一張一張車票，成功解決了問題。但乘客越來越多時(shí)，受撕車票速度的限制，小馬忙不過來了，向我求助，我認(rèn)為這是非常好介入時(shí)機(jī)。我沒有直接告訴他解決方法，而是用了“經(jīng)驗(yàn)喚醒”的方法，以小馬的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他自己找到答案，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。

一起來說說公交車

游戲回顧時(shí)間，我請(qǐng)小馬和小澤把113路公交車的游戲故事與大家進(jìn)行了分享。在他們的分享中，我提煉出了幾個(gè)問題“公交車的路牌應(yīng)該放在什么位置”“公交車的車票是什么樣子的”“公交車上還有什么設(shè)備”，請(qǐng)全班小朋友來共同討論。

關(guān)于“公交車路牌位置”的問題，孩子們提出了公交車路牌有的在車頭，車尾也有，兩側(cè)也有，主要作用是讓乘客能很清楚地看到是幾路車，所以要用比較大的數(shù)字，放在比較明顯的地方。關(guān)于車票，孩子們覺得公交車的車票主要是用刷卡、投幣的方式，所以可以制作公交卡或一些可以替代的錢幣。除此之外，孩子們還說，公交車上還有路線圖、限坐人數(shù)、起始點(diǎn)、投幣箱、雨刮器等等設(shè)備，大家都對(duì)公交車興趣盎然，說第二天要繼續(xù)公交車游戲。

分析：經(jīng)過觀察，我認(rèn)為公交車游戲是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲主題，參與游戲的小朋友們并非對(duì)遇到的所有問題都能應(yīng)對(duì)自如，于是，我將這些問題放到了班級(jí)分享時(shí)間，以討論交流的方式，在全班構(gòu)建“游戲共同體”。通過交流互動(dòng)，同伴間分享了關(guān)于公交車的經(jīng)驗(yàn)和理解，為共同解決游戲情境中的復(fù)雜問題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也啟發(fā)幼兒從多角度思考，拓展公交車相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)整合。

超級(jí)113路公交車

第二天，小馬的計(jì)劃依然是玩113路公交車游戲，今天小馬當(dāng)司機(jī)。他們搭建了一個(gè)更加舒適的司機(jī)座位，還請(qǐng)會(huì)寫字的小浩幫忙寫了張“113開往七星公交場(chǎng)、84人”的字牌，貼在了車身上。車開了一會(huì)兒，小辰問：“這是幾路公交車呀？”“這是113路公交車，歡迎來坐?！毙●R回答。隨即，他好像意識(shí)到了什么，轉(zhuǎn)身把貼在車中間的路牌貼到了車頭。

小末和小消來了，他們對(duì)小馬說：“昨天我們不是說了，車頭、車尾、車身都要有公交車牌嗎？”小馬回答說：“唉呀，我一個(gè)人忙不過來，今天小澤司機(jī)請(qǐng)假，你們?cè)敢鈳兔?？”“好呀！”兩小伙伴回答?/p>

他們到藝術(shù)區(qū)找來了筆和紙，很快就寫好了車牌，請(qǐng)小浩幫忙寫了“七星公交場(chǎng)”，又來找來了透明膠。在貼車尾路牌的時(shí)候小末和小消產(chǎn)生了分歧，一個(gè)說要貼在外圍板上，大家才看得到，一個(gè)說要貼在椅子背后比較高的地方，更清楚。最后，兩人決定貼在比較高的椅子上。貼完后，兩人又把另一張貼到了車身的側(cè)面。

小浩在藝術(shù)區(qū)忙了很久，他拿著兩個(gè)用錫紙做的雨刮器來了，小馬可高興了，和小消一起趕快貼好了雨刮器。

“好啦，我們的超級(jí)113路公交車準(zhǔn)備出發(fā)啦，好朋友們快上車吧。”小馬開心地載著自己的小伙伴們出發(fā)。

分析：在前一天回顧與經(jīng)驗(yàn)提升的基礎(chǔ)上，公交車游戲吸引了不少伙伴，113路公交車成了大家一起建構(gòu)的公交車，4個(gè)小伙伴一起對(duì)其進(jìn)行了“裝修完善”。

興趣與經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒游戲主題不斷豐富的養(yǎng)份，公車游戲還有很多基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容可以延伸，因此，我決定進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我將這幾天孩子們的游戲與家長(zhǎng)分享，在他們充分地理解和感受后，向家長(zhǎng)提出了“體驗(yàn)公交車”的倡議，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子實(shí)際乘坐一次113路公交車。班級(jí)中正好有一名家長(zhǎng)在公交公司上班，在他的協(xié)助下，我們還開展了“周末小分隊(duì)”活動(dòng)，將小朋友分好組輪流去公交公司參觀，學(xué)習(xí)文明乘坐小知識(shí)。

公交車體驗(yàn)之旅后……

周一一早，小馬和幾個(gè)孩子就興奮地跟我分享了自己的公交車體驗(yàn)，并約了4個(gè)小伙伴在區(qū)域游戲時(shí)一起再玩公交車游戲。

游戲開始了，5個(gè)小伙伴開始搬搬拼拼。他們拿了臺(tái)燈當(dāng)后視鏡，但在座位拼擺的問題上出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)。最后，他們采用舉手表決的方式，少數(shù)服從多數(shù)，解決了問題。公交車吸引了越來越多人，座位不夠，小馬站起來說：“請(qǐng)給有需要的乘客讓座！”旁邊的小伙伴們聽了也跟著站了起來。一邊的芳芳直接半躺下來：“我有小寶寶了，謝謝你們給我讓座。”接著，有人扮小孩子、有人扮老人，公交車在一片歡笑聲中快樂前行。

在這個(gè)由幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣生成的“113路公交車”游戲中，我充分體驗(yàn)到了如何促進(jìn)幼兒通過區(qū)域游戲進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師并不是旁觀者，而需依據(jù)發(fā)展目標(biāo)恰如其分地提供支持，把玩耍變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的、充滿挑戰(zhàn)的游戲情境，在支持過程中，賦予幼兒解決問題、完成任務(wù)的使命感和愉快感，增加幼兒游戲的興趣。通過集體討論、同伴互助、真實(shí)體驗(yàn)等方式，促進(jìn)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的積累，引發(fā)幼兒的深度探索與學(xué)習(xí)。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國(guó)實(shí)戰(zhàn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

師訓(xùn)體系帶到中國(guó)

113路公交車的游戲是一個(gè)角色扮演游戲。在組織角色游戲的過程中，老師們的常見困惑是游戲簡(jiǎn)單、情節(jié)重復(fù)、持續(xù)時(shí)間短。我想要通過廈門二幼顏老師的游戲現(xiàn)場(chǎng)幫助大家看到在海森高教育理念下的深入的角色扮演游戲。

游戲的劇情是從一輛簡(jiǎn)單的公交車搭建開始的。第一天主人公小馬搭建了一輛公交車，邀請(qǐng)老師乘坐公交車，求助老師制作有簡(jiǎn)單車牌的公交車，隨后接納同伴乘坐公交車?！俺丝吞嗵珌y”的問題激發(fā)了小馬做車票的意圖，小馬求助老師如何才能更快更多地制作車票。

第二天游戲時(shí)，小馬把司機(jī)的座位作了調(diào)整，坐起來更舒服了;他和同伴協(xié)商并求助同伴制作了更加復(fù)雜的公交車牌，討論車牌放置的地方;還和同伴一起制作了刮雨器等道具，游戲更加深入。

周末老師和家長(zhǎng)一起安排了一次公交車體驗(yàn)，增加了大家的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三天“公交車”游戲劇情更加豐富了，孩子們通過舉手表決的方式解決了座位拼擺意見不同的問題。在座位不夠的時(shí)候，小馬提出了一個(gè)解決方案“請(qǐng)給有需要的乘客讓座”，這個(gè)建議激發(fā)了更多的角色，乘坐公交車的“乘客”們紛紛成為了老人、小孩、孕婦……游戲角色更加豐富。

在“113路公交車”游戲中，我們看到了一個(gè)高水平的角色扮演游戲需要具備的三個(gè)要素：豐富的劇情，豐富的角色和豐富的道具。