教育理論和實(shí)踐都要避免“非黑即白”

蔣老師：

您好。

感謝您提出的問題，更感謝您在農(nóng)村幼兒園舞蹈教學(xué)中所做出的探索。

我個(gè)人認(rèn)為，您總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)非常可貴，因?yàn)檫@些做法支持了兒童發(fā)展中非常重要的一面：繼承！在有效的繼承學(xué)習(xí)中，孩子們不僅為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)（一切教育教學(xué)必須建立在幼兒原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)基礎(chǔ)也是必須在不斷建構(gòu)之中）;也為將來的發(fā)展鍛煉了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜、堅(jiān)韌、主動追求自我完善等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì);同時(shí)也為未來創(chuàng)造性的工作、學(xué)習(xí)和生活積累了大量可以隨時(shí)遷移應(yīng)用的各種基本知識技能。

我們來看看教育心理學(xué)大師是怎樣說的吧。美國心理學(xué)家布魯姆說過，有效的“掌握性學(xué)習(xí)”必須具備以下四個(gè)條件：樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)、必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、充足的練習(xí)時(shí)間、及時(shí)有效的外部“反饋-糾正”系統(tǒng)。而且布魯姆認(rèn)為，在這四點(diǎn)當(dāng)中，教師的“有效外部反饋-糾正系統(tǒng)”是教師的“有效教學(xué)”暨學(xué)生的“有效掌握”的核心。

從布魯姆先生所提到的這些必要條件來看，蔣老師您所總結(jié)的“演舞要表揚(yáng)（有快樂才會有樂觀）、選舞要合適（對應(yīng)幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)）、教舞要慢準(zhǔn)（不怕慢就怕不到位，因此老師必須隨時(shí)反饋糾正）、習(xí)舞要反復(fù)（充足的練習(xí)時(shí)間，掌握程度等于個(gè)人實(shí)際練習(xí)的時(shí)間除以個(gè)人實(shí)際應(yīng)該練習(xí)的時(shí)間）”，幾乎就是與布魯姆的主張一一對應(yīng)的呢！

所以，您總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)兒也沒有錯(cuò)！

但是，您的觀點(diǎn)也不是沒有拓展、深化和繼續(xù)完善的空間。

首先，布魯姆先生的另外一個(gè)重要理論認(rèn)為，思維分為六種級別：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。自他之后，這六種思維級別被廣泛接受和使用。而您的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，似乎僅僅只關(guān)注了第一級“識記”，也許還有少量第二級“領(lǐng)會”，但缺少了對第三級一直到第六級的思維能力發(fā)展的關(guān)注。

最近，我還特意比較、歸納和提煉了國際上公認(rèn)的多種教學(xué)法體系，比如游戲化教學(xué)、計(jì)算思維教學(xué)、多元讀寫及基于討論的教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、STEAM課程等教學(xué)法闡述的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了“英雄所見略同”的意見，現(xiàn)分享如下。

1.吸引學(xué)生投入的情境（無論是真實(shí)情境還是假想情境，都應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生覺得有意義的情境）

2.清晰具體的和層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

3.明確的（學(xué)生能夠理解和追求的）學(xué)習(xí)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

4.及時(shí)的富有激勵性的反饋（必須讓學(xué)生明了對錯(cuò)并主動追求自我完善，老師不但承擔(dān)主要直接反饋義務(wù)，還要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生自我反思和鼓勵學(xué)生相互反饋的義務(wù)）

5.教師引導(dǎo)的建設(shè)性質(zhì)疑和學(xué)以致用性遷移

6.感性-理性學(xué)習(xí)，模仿-創(chuàng)造學(xué)習(xí)，獨(dú)立-合作學(xué)習(xí)，線上-線下學(xué)習(xí)，校內(nèi)-校外學(xué)習(xí)，道德、科學(xué)-審美學(xué)習(xí)，工作、生活-游戲?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)要素的全部一體化，最大程度發(fā)揮的整合互補(bǔ)效率

我想，如果您一一對照上述要點(diǎn)，一定會找到繼續(xù)自我完善的空間。

比如，對于“情境性”，您選擇的作品倒都是擁有具體情境的。但從舞蹈這個(gè)特殊領(lǐng)域來講，可以拓展的還應(yīng)該有道具使用學(xué)習(xí)和舞蹈隊(duì)形的學(xué)習(xí)。幼兒喜歡玩具，喜歡和同伴一起游戲，特別是中大班幼兒，通常也非常喜歡使用道具和隊(duì)形的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

對于“循序漸進(jìn)”，您特別強(qiáng)調(diào)了“分解”動作的教學(xué)策略，這個(gè)往往是非常必要的。但需要注意的是：1.有些動作是不適合分解的，如跑馬步、跑跳步等，越分解越難掌握;2.有些動作是需要下一層次的同源動作的掌握作為基礎(chǔ)的，若沒有下層次同源動作的基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟，一味生硬地教生硬地學(xué)，不但事倍功半，還會影響幼兒的學(xué)習(xí)信心和興趣。

如，原先部頒全國統(tǒng)一教材大班的“秧歌十字步”，起點(diǎn)是我們慣常的走路動作;第一步，合樂行走;第二步，自由地合樂前進(jìn)后退行走;第三步，合樂前進(jìn)8步后退8步;第四步，前進(jìn)4步后退4步;第五步，前進(jìn)2步后退2步;第六步，加大步幅;第七步，加上肢自然協(xié)調(diào)擺動;第八步，前進(jìn)時(shí)左腳向右前方，右腳向左前方，形成交叉步態(tài)，后退時(shí)自然解除交叉;第九步，前進(jìn)身體前傾，后退身體后仰;第十步，加蹬地騰空（走步變成小跳）……

再如，原先部頒全國統(tǒng)一教材中班的“踮（墊）步”，起點(diǎn)是坐姿一只腳動，另一只腳不動;第一步，合樂踮動;第二步，立姿單腳合樂踮動;第三步，自由合樂前進(jìn)、后退和旋轉(zhuǎn);第四步，加上肢簡單動作如合樂拍手;第五步，加其他上肢動作如擺動手臂或翻腕（上肢動作應(yīng)該單獨(dú)學(xué)習(xí)）;第六步，（大班）進(jìn)退步;第七步，退踏步;第八步，前進(jìn)時(shí)上身低伏，后退時(shí)上身抬起直立（可表現(xiàn)船艦在波濤中顛簸）;第九步，加更多民族舞蹈上肢動作……

對于“及時(shí)反饋”，您明確說明了應(yīng)該指導(dǎo)和糾正“到位”。（現(xiàn)在許多老師認(rèn)為藝術(shù)活動不應(yīng)該嚴(yán)格要求，錯(cuò)也不必糾正，那才是鼓勵創(chuàng)造。而我認(rèn)為這實(shí)際上是在培養(yǎng)壞習(xí)慣。創(chuàng)造是有意識的努力，而記憶和再現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不是有意識的努力。）但可以拓展的是：老師還應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒自我反饋（反思-評價(jià)）、自我決錯(cuò)-自我糾錯(cuò)，還應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)、相互糾錯(cuò)。如果僅僅只有老師提供反饋信息，容易養(yǎng)成依賴?yán)蠋煓z查糾錯(cuò)的壞習(xí)慣，對長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

對于“建設(shè)性質(zhì)疑和學(xué)以致用性遷移”，您可能是不太了解的。這并不是要對您提“刁難性”的要求，而是每一位老師，無論指導(dǎo)什么領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都必須要努力做到的，雖然目前一下子要做到還有些困難?！敖ㄔO(shè)性質(zhì)疑”可以具體指：對于自己不甚滿意的作品或作品的局部，不僅僅是表示不滿，而且應(yīng)該提供建設(shè)性的完善方案或意見。對“學(xué)以致用性遷移”更樸素的理解就是：老師還是需要拿出一些主題（情境），拿出一些音樂，拿出一些動作，來引導(dǎo)幼兒參與舞蹈創(chuàng)編（哪怕是參與一個(gè)舞蹈作品的局部創(chuàng)編）;甚至也可以創(chuàng)造一些機(jī)會鼓勵幼兒跟隨音樂“隨便跳”，或者是在一個(gè)舞蹈作品的局部“隨便跳”。不要以為幼兒年齡小，要求他們做這種事情是“天方夜譚”，只要鼓勵引導(dǎo)到位，他們也是可以做得很好的。

最后一條很宏大，但思路是明確的，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈不僅僅是學(xué)習(xí)舞蹈，也不僅僅是只有在幼兒園，只有通過老師教授……如果老師知道怎樣激發(fā)幼兒對舞蹈的熱愛，知道怎樣引導(dǎo)幼兒關(guān)注到周圍可能獲得的舞蹈學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村的幼兒也可以通過學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)習(xí)到更多的東西，真正達(dá)成您在前面所說的：培養(yǎng)孩子對美的感受力、表現(xiàn)力，以及初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒人格和身心健康全面發(fā)展。

以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，希望能對您有所啟發(fā)。

南京師范大學(xué)學(xué)前教育系? ? ?許卓婭