“以生為本”視角下的高中德育工作管理研究

皮軍

摘 ?要：“以生為本”是教育現(xiàn)代化管理8大核心理念之一。學生是教育的主體，教師在德育工作中，要注重學生人格養(yǎng)成、立足個體成長，充分發(fā)揮學生主體功能，將促進學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。本文分析了當前中學德育管理過程中存在的問題并從強化學生個體的關注、重視學生個性化培養(yǎng)、完善德育考評機制等方面提出了解決措施。

關鍵詞：“以生為本” ?個性化 ?德育教育

基于我國教育教學方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教師教學理念也發(fā)生了明顯轉變，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學需要，“以生為本”教學理念——將學生作為課堂主體開展各項教育活動受到學界與一線教師的普遍認可。高水平的德育管理對學生未來的發(fā)展至關重要，但就現(xiàn)階段而言，我國高中德育工作依舊有較大的提升空間，如何有效提升高中德育工作管理水平，成為許多學者與教師廣泛關注的問題。

一、高中德育管理工作方面存在的問題

（一）缺乏針對學生個體的關注

受傳統(tǒng)教學方式的長期影響，部分教師認為教師是教育的主體，其地位具有權威性，不容置疑。教師在開展教育工作的過程中，單方面向學生灌輸各種觀點，忽視了學生的主體性，束縛了學生的思想，喪失了培養(yǎng)質疑精神和創(chuàng)新意識的機會;令學生普遍地厭學、不喜歡思考。這同“以生為本”教學理念背道而馳。日常生活方面，教師缺乏對學生的密切關注，僅在課堂上與學生進行交流，不愿意主動關心學生的課余生活，導致高中德育工作存在較大的疏漏。

（二）缺乏對學生個體的尊重

傳統(tǒng)教學中，教師僅針對大部分學生存在的問題進行討論與解決，而針對少數(shù)學生存在的問題，往往忽略甚至不管。不同學生的成長環(huán)境、心理特征、個性特質等方面存在較大差異，但許多老師往往忽視這些，喜歡用一種自己喜愛的方式來教育學生。另外，在制定德育目標時，存在理想化的傾向，德育目標要求不符合學生身心發(fā)展水平，可操作性不強，缺乏靈活性，這也是導致我國高中德育教育工作質量難以得到提高的重要原因。

（三）德育管理方式有待提升

受應試教育的影響，許多教師依舊將分數(shù)作為評判學生優(yōu)劣的唯一標準，評價方式過于單一，部分教師因責任意識缺失從而放棄對后進生的管理與幫助。這種功利性的管理模式，會對后進生心理產(chǎn)生傷害，導致他們無法客觀評價自己，變得敏感、不自信。這也不利于優(yōu)生健全人格的養(yǎng)成。

二、高中德育管理工作方面問題的解決對策

（一）加強對學生個體的關注

學生是教育教學活動的主體，培養(yǎng)高質量人才是學校和教育者的使命，關注學生發(fā)展是人才培養(yǎng)工作的重中之重。有效的關注應從兩個方面入手：一方面教育者要深入了解學生的成長背景、人格特質、心理特質等等，從而與學生進行有效溝通交流，在生活上、學習上幫助他們答疑解惑。另一方面，重視家校聯(lián)系，讓家長有效參與到學校教育管理中來，定期舉辦家長學堂以及開展親子活動，增進家長和孩子間的情感交流，提升德育質量。

（二）尊重學生個體差異，提升個性化服務水平

教育是一個服務行業(yè)，能否以最低的服務成本最大限度地滿足學生個體的需求是判斷德育管理水平高低、學校好壞的唯一標準?！耙陨鸀楸尽币髮W校德育工作必須在尊重學生個體差異、包容學生個性的前提下展開，針對不同學生提供個性化培養(yǎng)方案。學校需要尋找資源，搭建平臺，學生通過社團、社會實踐等活動的參與獲得豐富體驗，增長能力。目前，部分學校實行走班制、分層教學，開設生涯規(guī)劃課程、steam課程等豐富多彩校本選修課為學生提供了多元選擇。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡教育資源的豐富性也賦予了個性化教育的可能，把我們過去在德育教育中想做但沒法實現(xiàn)的想法變成現(xiàn)實，使個性化教育途徑變得更為多元。

（三）完善德育機制，構建科學的考評體系

建立和完善考評機制是加強和改進學校德育工作的關鍵，科學合理的考評機制能有效地調動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，學校首先應樹立科學的德育管理理念，確立受教育者的主體地位，強化教育的服務意識，為學生的多元發(fā)展提供適合他們成長的方式和平臺。在這樣的理念指導下，學校的德育管理工作必須轉變過去的行政化作風，強化服務意識。改進德育方法，提升德育品質。

其次，以師資作為切入點，打造一只優(yōu)質高效的德育管理團隊。教師是確保教育質量，實現(xiàn)學生發(fā)展的關鍵因素，德育工作者自身專業(yè)水平的高低直接決定著德育的效果。筆者認為，學校德育管理隊伍建設過程中應注重定期對教師進行專業(yè)的培訓。最終在德育管理模式上形成以班主任為核心、全員育人的局面。

最后，應建立完善的德育考評體系。學校德育管理制度是學校管理體系的重要組成部分，必須系統(tǒng)化，條理化，做到有章可循。當前很多學校德育管理制度存在行政色彩過濃、穩(wěn)定性不夠等缺點。因此好的德育管理機制應科學，突出發(fā)展性、凸顯靈活性、體現(xiàn)可操作性。德育評價方式對學校德育工作起著導向作用，它必須具有診斷性功能、科學管理功能，同時又具有反饋調節(jié)功能。所以在考評時應注重科學性原則、過程性原則、教育性原則、發(fā)展性原則等。

結語

德育是中學教育必不可少、至關重要的構成部分。教師要提升德育管理質量，達成預期目標，需著眼學生整體發(fā)展，立足學生個體成長，充分發(fā)揮學生主體功能，踐行“以生為本”的育人理念，完善學生的人格，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的品德。

參考文獻

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