體驗式主題活動在幼兒園的探索與反思

黃菲

摘 要：幼兒園體驗式教學(xué)是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的教學(xué)。幼兒園體驗教學(xué)的實施，有利于突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，有利于促進幼兒的身心完整發(fā)展。文章針對幼兒園主題活動開展的現(xiàn)存問題，提出新思路，闡述體驗式主題活動的理論依據(jù)和特征，并對實施策略進行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;體驗式教學(xué);主題活動;自我反思

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0071-02

古語有“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的說法，蒙臺梭利也說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！边@都說明親身體驗的重要性。幼兒園體驗式主題活動是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的教育活動。體驗是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認知和情感態(tài)度形成的基礎(chǔ)。本文探討體驗式主題活動在幼兒園的組織實施與活動反思。

一、目前幼兒園開展主題活動存在的問題

1.主題活動以分科教學(xué)的形式開展

主題活動是區(qū)別于分科教學(xué)的一種綜合性教育活動。然而，很多幼兒園都是借主題活動的“名”，利用分科教學(xué)的“形”來開展活動。另外，供教師參考的主題活動開展的教學(xué)書籍，也多是分科教學(xué)的形式，這就導(dǎo)致教師在開展活動的過程中也出現(xiàn)分科教學(xué)的現(xiàn)象。比如，教師依據(jù)教材開展“走在花叢中”的主題活動，活動內(nèi)容有“小紅花”（歌唱活動）、“小蚯蚓”（故事講述）、“嫩芽娃娃”（兒歌），主題名稱看似非常契合幼兒生活經(jīng)驗，卻用了分科教學(xué)的方式。

2.預(yù)設(shè)與生成的不協(xié)調(diào)

在開展主題活動時，教師往往會不由自主地高度控制主題的方向和內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒興趣不高，活動中缺乏主動性。而這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因大部分是由于教師的指導(dǎo)方式單一，難以捕捉幼兒在開放式、探究式的主題活動中的興趣點和有價值的教育資源，或者即使捕捉到了，也受自身素養(yǎng)的限制，無法整合相關(guān)的資源，使得活動預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致組織活動無法到達預(yù)期效果。

3.主題活動零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)下的主題教育活動中，部分教師缺乏統(tǒng)籌能力，造成主題活動中的每一個分支都是獨立的，各個分支內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系。例如在“我愛小動物”的主題活動中，教師很容易就會引導(dǎo)幼兒開展“陸地上的動物”“海洋動物”“動物的習(xí)性”“動物的家”等活動，這些活動太寬泛、零散，超出幼兒的認知能力，活動與活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，整個活動完全由教師主導(dǎo)，從而也就失去了主題活動的內(nèi)在價值。

4.脫離幼兒的生活實際

筆者曾參訪過某市的幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)每個幼兒園每個年齡段的主題活動是相同的，通過了解得知，教育管理部門出臺了一份“活動規(guī)定”，每學(xué)期每個月該開展什么主題活動，都列舉得非常詳細。這種脫離幼兒生活實際的活動顯然不能被稱為“主題活動”。

二、體驗式主題活動的特點

美國的大衛(wèi)·庫伯教授于20世紀80年代提出了“體驗學(xué)習(xí)圈模型”：具體體驗——觀察反思——形成抽象概念——在新情境中檢驗——再一次具體體驗。從模型中可以看出，在體驗學(xué)習(xí)過程中，實踐與反思是緊密聯(lián)系在一起的，每個階段中都有學(xué)習(xí)的發(fā)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者四種不同的能力，即具體體驗?zāi)芰?、反思觀察能力，抽象概括能力和主動實驗?zāi)芰Α?/p>

1.情境性：在實踐中學(xué)習(xí)知識

體驗，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。相對于普通的主題活動，體驗式主題活動強調(diào)讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，憑借自己的情感、直覺、想象、靈性等直接地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2.反思性：在思考中內(nèi)化經(jīng)驗

體驗式主題活動并不僅僅停留在“做中學(xué)”，而是強調(diào)“做”“學(xué)”中的反思。體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)的，通過對經(jīng)歷、實踐的感受、反思而實現(xiàn)同化和順應(yīng)。體驗式主題活動非常強調(diào)幼兒的自我評價和反思，每一次嘗試都有成功也有不足，幼兒應(yīng)具備總結(jié)成功經(jīng)驗以及反省不足之處的能力。這樣有利于幼兒在下一次活動中進行改進，更重要的是能讓幼兒學(xué)會思考，整合碎片化的評價，總結(jié)出新認識和新發(fā)現(xiàn)。

3.連續(xù)性：在循環(huán)往復(fù)中升華經(jīng)驗

任何一項技能的掌握、一種品質(zhì)的養(yǎng)成，都不可能是通過一次實踐就能得來的。再回顧一下上述的體驗學(xué)習(xí)圈模型，“具體體驗——反思內(nèi)省——歸納概念——新情境中檢驗”這四個環(huán)節(jié)是循環(huán)的，也就是說，任何一個經(jīng)驗不僅是連續(xù)的，而且還會影響未來某一個經(jīng)驗。如果人們認為體驗以后就能一勞永逸地掌握某種成功技能，形成某種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，這種想法是不切實際的。體驗式主題活動同樣也是幫助幼兒不斷地在實踐中認識新事物，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思改進之處，再在第二次實踐中驗證和提高，由此不斷循環(huán)。

三、體驗式主題活動的組織與實施

體驗式主題活動的組織流程主要包括三個階段：預(yù)設(shè)階段、開展階段和結(jié)束階段。其中主題預(yù)設(shè)要從幼兒的興趣出發(fā)，引發(fā)主題，根據(jù)幼兒的討論篩選有價值的主題，并在此基礎(chǔ)上制作預(yù)期的主題網(wǎng)絡(luò)圖。主題開展階段則依據(jù)體驗學(xué)習(xí)圈理念來進行。首先，是“具體體驗”活動的組織，重點是讓幼兒在真實的情境中進行感受，發(fā)現(xiàn)問題，具體體驗。其次，是“觀察反思”活動的組織，可以分三步進行，先是描述自己是怎么做的，然后是檢驗自己是否成功，成功的經(jīng)驗是什么，哪個地方出錯了，然后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)可以改進的地方。再次，是“概念形成”活動的組織，教師幫助幼兒將零碎的、片面的、淺層的反思內(nèi)容提煉出來，形成關(guān)鍵經(jīng)驗。最后，是“經(jīng)驗檢驗”活動的組織，幼兒會嘗試使用新方法和新知識去解決上一次活動中出現(xiàn)的問題。同時，新情境中的體驗是否又會產(chǎn)生新的想法和問題呢？這又是下一次“具體體驗”的開端。所以說體驗學(xué)習(xí)并非“一次性的學(xué)習(xí)”，而是“連續(xù)性的學(xué)習(xí)”。就這樣，教師跟隨幼兒的腳步，在一次次“體驗——反思——總結(jié)——檢驗”連續(xù)往復(fù)的學(xué)習(xí)中提升經(jīng)驗。

當(dāng)幼兒對主題的興趣越來越弱，主題中可挖掘和延伸的知識點越來越少時，則可以考慮結(jié)束主題。具體可以通過收集幼兒繪畫作品、建構(gòu)作品、木工作品，回顧主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題記錄板，與幼兒一起分享這段時間所了解到的知識。

四、對實施體驗式主題活動的總結(jié)與反思

1.做一名觀察敏銳的教師

首先，教師要敏銳地抓住主題活動新的產(chǎn)生點，接下來要敏銳地判斷活動價值，要思考：該興趣點是否適宜幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)？是否能夠有效促成幼兒發(fā)展目標的達成？個體興趣是否能引發(fā)集體興趣？最后還要敏銳地發(fā)掘可利用的資源。

2.并不是所有主題活動都適宜體驗

體驗學(xué)習(xí)雖然是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，但是也存在其局限性，因為并非每件事情、每一類知識都適合去體驗。例如幼兒對恐龍知識非常感興趣，教師卻不能讓幼兒親自摸一摸、看一看，只能是通過書籍、模型等間接性的材料讓幼兒獲得知識。

因而不必糾結(jié)于各類活動都用上體驗學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，有效利用間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式。

3.合理把握體驗主題的進程

當(dāng)主題活動持續(xù)很長一段時間后，幼兒興趣減弱，或者幼兒在經(jīng)驗獲得、思考探索方面較長時間“停滯不前”，或者缺乏探究方向時，可以考慮結(jié)束該主題，開始新的主題。在決定結(jié)束某一個主題時，教師應(yīng)該采用一種讓幼兒感到自然和容易接受的方式，如可以將體驗式主題活動延伸到區(qū)域活動中，讓感興趣的幼兒可以繼續(xù)進行探究。

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