差點教育理念在初中數學教學中的應用策略

魏龍海

摘 ?要：差點教育是近期提出的新型教育理念，此理念主張教師必須關注學生的個體差異，摒棄統(tǒng)一的標準與尺度，開展差異性教學，引導學生發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)造性，讓學生成為有個性的人。那么，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，如何讓數學課堂教學真正地活躍起來，如何才能上好初中數學課，使課堂教學充滿生機活力，本文筆者以初中數學為教學內容，淺談差點教育理念在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中 ?數學 ?差點教育 ?理念 ?發(fā)展

數學是一門生活性的科學，特別是初中數學所涉及的內容，更是非常貼近實際。初中階段是數學學習的重要階段，所以我國教育者在這個階段的教學中嘗試了較多的教學方法，也取得了一定的成績。為了突出教育公平化，讓更多的學生能接受個性化教育，實現以人為本的教育理念，差異教學法成為主要嘗試點，接下來筆者將對分層次教學的具體實施方法做深入探究，結合教學案例加以分析。

一、教學目標要實現彈性化

數學教學目標主要是指數學教師在數學教學活動中預期讓學生能夠達成的結果，也就是說學生的數學學習能夠達到什么樣的程度。教學目標的彈性化表現在對不同層次的學生提出的不同的要求。圍繞教學目標的彈性化，我們可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、按照教學大綱所要達到基本目標、中層目標、發(fā)展目標這個三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下教學內容，完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答A層和B層的難點，與A層學生結成學習伙伴。制定彈性的教學目標，就是要讓學習程度不同的學生都明確要學什么，要達到什么程度和目標，以及怎樣才能達到這種程度或目標。

例如，對于C層學生，要設計一些靈活性較強和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用數學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對于B層學生，設計的問題要有一定的難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發(fā)展學生的思維能力和理解能力;對于A層學生，教師要多給予指導，設計的問題可以簡單些，梯度緩一些，使其能夠掌握主要的學習內容，學習基本方法，培養(yǎng)基本能力。例如，在教學直角三角形（習題課）時，教師制定如下教學目標?；窘虒W目標：（一）使學生能夠觀看圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質;（二）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質解答計算題。提升教學目標：（一）使學生能夠熟練地解答典型的直角三角形問題;（二）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線，以及用分析法去尋找難題的解答方法。

二、教學過程要研究差異關注整體性

在教學過程中、教師要根據不同的教學內容、恰當、合理地應用先進的電化教育手段和不同的教學方法、培養(yǎng)學生對待數學學習的主觀能動性、激發(fā)學生的數學學習興趣、讓學生能夠積極主動地去學習、實現我們預先設定的教育目標。其中，最關鍵、最重要的就是在課堂教學中針對教學設計的幾個環(huán)節(jié)怎樣才能切實而又有效地實施下去。在整個的教學過程中、教師要針對不同層次學生的實際情況、進行有針對性的分層次教學、這樣能使學生分析問題和解決問題的能力得到最大程度的提升。分層教學承認差異，尊重差異，利用差異作為一種可以開發(fā)利用的教育資源.學生的主體性不僅表現為他是課堂教學過程中的主體，而且在學生的相互學習、相互輔導中，成為某種程度“教”的主體。分層教學努力創(chuàng)設一種合作學習的氣氛，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立，學生的主體性得以強化。

三、注重練習時間的規(guī)劃以及任務布置的合理化

數學屬于注重實踐的學科，應加強對數學教學知識實踐的重視程度，并根據各層級學生的狀態(tài)給出相應的實踐題目，讓學生在具體實踐中，有效加深對教學知識的進一步深化領悟，并達到變通運用的程度，進而提升學生學科基礎、經驗和素養(yǎng)。綜上所述，教師在布置練習任務時可將A、B層級學生的練習題目做出類型上的多元化設置，并鼓勵相關學生規(guī)劃好課余時間;基于C層級學生所設置的學習任務，師應體現出明顯的難度，進而提高學生的思考能力，拓展學生的知識視野。

四、注意分層次評價，給學生更大的學習動力

評價是教學的重要過程，它不是結束，而是新一輪的開始，不僅對學生下一步的學習有啟發(fā)作用，更決定了學生以怎樣的心態(tài)進入下一輪的學習。很多老師不重視評價過程，認為對教學的價值不大，恰恰相反，學生的學習心情和習得體驗在初中數學教學中是舉足輕重的。

例如在學習“三角函數值及其應用”這個知識點時，和我們的生活雖然相關，但是卻沒有上升到理論層次，學生在初步學習時會感覺到困惑。這時，老師要根據恰當的評價來調整學生的心態(tài)。對于成績比較好的學生，要及時敲打，多練習一些比較困難的三角函數題目，磨平他們的“浮躁”;而對于后進生，則要多一些努力和耐心，從基礎知識開始，從他們會的題目開始，多鼓勵，多引導，給予更多的學習動力。

結語

差點教育告訴我們每個人都是世界上獨一無二的，都有自己的特點和個性，只有順應了各自的特點和個性才會得到最佳的發(fā)展。在國家大力推行新課程改革的背景下，為了關注每名學生的成長，教師要尊重學生的個性差異，我們不能用同一個標準去衡量所有的學生，而是應該學生之間有差距、不同的發(fā)展程度和知識結構，做到因材施教，盡量給學生一個適合他們發(fā)揮特點，張揚其個性的學習及發(fā)展的天地。

參考文獻

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