卡殼的西瓜蟲探究活動(dòng)

春天到了，我?guī)е邪嗪⒆尤ビ變簣@的小花園尋找小動(dòng)物，孩子們?cè)诖髽?shù)上、草叢中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蝸牛、蜘蛛、蚯蚓。澤澤無(wú)意間翻開(kāi)一堆枯葉，幾只蟲子鉆了出來(lái)。他驚訝地大喊，引來(lái)同伴圍觀?！拔鞴舷x，西瓜蟲！”樂(lè)樂(lè)認(rèn)出了這種蟲子。浩浩說(shuō)：“快抓住它！”澤澤撿了一片樹(shù)葉，想讓西瓜蟲爬到樹(shù)葉上，同伴們見(jiàn)了都來(lái)幫忙。被樹(shù)葉一撥弄，西瓜蟲蜷成了小球。浩浩喊了一聲“用手抓吧”，便直接動(dòng)手把西瓜蟲抓了起來(lái)，并對(duì)澤澤說(shuō)：“去找個(gè)瓶子來(lái)。”同伴們見(jiàn)狀，都興奮地抓起了西瓜蟲，沒(méi)多久就抓到好幾只，全都收集到澤澤找來(lái)的玻璃罐里?；氐交顒?dòng)室，我把玻璃罐投放到科學(xué)探索區(qū)。第二天上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)孩子主動(dòng)去觀察西瓜蟲。他們一會(huì)兒拿放大鏡看西瓜蟲，一會(huì)兒把西瓜蟲抓出來(lái)放到桌上、手上玩，一會(huì)兒晃動(dòng)玻璃罐，看著西瓜蟲在里面翻滾的樣子哈哈大笑。當(dāng)天談話活動(dòng)時(shí)，孩子們提出還想去小花園看西瓜蟲。在舉手表決后，18個(gè)孩子組成了“西瓜蟲小分隊(duì)”。看到孩子們?cè)谛』▓@各處投入地尋找西瓜蟲，我設(shè)想，是不是可以由此開(kāi)展關(guān)于西瓜蟲的項(xiàng)目活動(dòng)呢？回到活動(dòng)室，我組織孩子們討論“對(duì)于西瓜蟲，你最想了解什么”，他們有的說(shuō)想了解西瓜蟲住在哪里，有的說(shuō)想了解西瓜蟲吃什么，有的說(shuō)想了解西瓜蟲怎么拉臭臭，有的說(shuō)想了解西瓜蟲怎么蜷成球，還有的說(shuō)想了解西瓜蟲的腳、眼睛、肚子是怎樣的，等等。我覺(jué)得這些問(wèn)題涉及西瓜蟲的外形特征、生活習(xí)性等，值得孩子們探究，由此形成了項(xiàng)目活動(dòng)粗略的框架和網(wǎng)絡(luò)圖。接下來(lái)，我便帶著孩子們開(kāi)始探究?？紤]到他們對(duì)尋找西瓜蟲很感興趣，我覺(jué)得這正是引導(dǎo)他們探究“西瓜蟲住哪里”的好機(jī)會(huì)。于是我先鼓勵(lì)孩子們猜想，他們提出西瓜蟲可能生活在草叢中、泥土里、石頭下、枯葉下、滑梯下、木屋旁，等等。我引導(dǎo)孩子們把自己的猜想畫在記錄紙上，然后去實(shí)地尋找西瓜蟲，驗(yàn)證猜想，并做好記錄。孩子們發(fā)現(xiàn)西瓜蟲經(jīng)常躲在枯葉下，猜想西瓜蟲可能愛(ài)吃枯葉。我們便一起設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集了枯葉，特意堆在大紙盒的一角，然后把西瓜蟲放進(jìn)大紙盒，觀察它們會(huì)不會(huì)爬到有枯葉的那邊去吃?？墒牵骄炕顒?dòng)并不如我設(shè)想的那么順利。去探究“西瓜蟲住哪里”時(shí)，不少孩子只是隨便在地上翻翻看看，沒(méi)有靜下心來(lái)尋找、觀察西瓜蟲生活的地方;有的才找了一會(huì)兒就忙著抓西瓜蟲玩了，或者被其他事物所吸引，忘了探究的任務(wù);很多孩子都忘了要記錄，有的甚至把記錄紙都弄丟了?？紤]到之前抓來(lái)的西瓜蟲被孩子們玩過(guò)以后第二天都死了，本著對(duì)生命的尊重，我們引導(dǎo)孩子們找到西瓜蟲觀察過(guò)后就放生，但孩子們轉(zhuǎn)頭就忘了，還是樂(lè)此不疲地抓西瓜蟲玩。為了鼓勵(lì)孩子有意識(shí)地觀察西瓜蟲的外形特征，每次活動(dòng)后我都會(huì)讓他們畫一畫觀察到的西瓜蟲。但他們有的會(huì)在西瓜蟲身上畫小花之類他們喜歡的圖案，有的還給西瓜蟲畫上王冠，這顯然是想象而不是觀察的結(jié)果。為了引導(dǎo)孩子有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，每次出門觀察前，我都引導(dǎo)孩子們做計(jì)劃，比如某一次孩子們計(jì)劃好重點(diǎn)去觀察西瓜蟲的腳，但到了小花園，沒(méi)幾個(gè)人在認(rèn)真觀察，他們更熱衷的似乎是比賽誰(shuí)能抓到更多西瓜蟲，以及觸碰它的身體逗它蜷成球。我想，總不能讓孩子一直停留在逗西瓜蟲玩吧，這樣孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)探究能力也許就得不到很好的培養(yǎng)了。聯(lián)想到孩子們?cè)诋嬌媳憩F(xiàn)出西瓜蟲密密麻麻地長(zhǎng)著很多腳，于是我把問(wèn)題進(jìn)一步聚焦到西瓜蟲究竟有幾只腳，希望由此引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題深入探究。但也許是西瓜蟲的腳又小又多還不停地動(dòng)，大多數(shù)孩子即使借助放大鏡也沒(méi)能數(shù)清楚，最后還是回到班里通過(guò)相關(guān)繪本了解到西瓜蟲共有14只腳。關(guān)于西瓜蟲吃什么的問(wèn)題也一樣，也許是西瓜蟲吃得太少了，孩子似乎很難觀察到它們是不是真的吃了枯葉，最后也是通過(guò)繪本獲知它愛(ài)吃落葉、菜苗等的。這一過(guò)程讓我感覺(jué)毫無(wú)成就感，似乎與我想象中的項(xiàng)目活動(dòng)差距很大。我非常困惑，孩子們確實(shí)對(duì)西瓜蟲感興趣，很多問(wèn)題都是他們之前在討論時(shí)自己提出的，可為什么在探究活動(dòng)中他們一直滿足于抓西瓜蟲玩，把探究的問(wèn)題拋在腦后？教師要怎樣啟發(fā)和引導(dǎo)，才能引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)？

您遇到過(guò)這樣的情況嗎？如果是您，會(huì)如何對(duì)待？