以三位一體教學法提升法科學生思維能力
——以新疆大學法學院民法學教學為例

劉 靜 波

(新疆大學法學院，烏魯木齊 830046)

一、引言

黨的十九大報告強調(diào)指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]45。這一論斷為未來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展指明了方向。就行業(yè)而論，教育的基本任務是培養(yǎng)和教育人，提高受教育者的素質(zhì)，現(xiàn)階段我國教育的根本屬性為素質(zhì)教育[2]30。提高國民素質(zhì)是我國教育行業(yè)的戰(zhàn)略性任務。

就專業(yè)而論，法學專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律工作的高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習法學的基本理論和基本知識，接受法學思維和法律實務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析和解決實際問題的基本能力[3]。

衡量法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標準通常被稱為法律思維能力，即法律人的職業(yè)思維能力，包括理論思維和實踐操作兩個方面，具體包括準確掌握法律概念的能力、正確把握法律命題的能力、法律推理能力和法律論證能力。

如何提升法科學生的法律思維能力？筆者立足于法學教育教學活動的基本規(guī)律，將自己從教十余年來的些許感悟做以小結(jié)，總結(jié)出“三位一體教學法”，“三位”即理論、法條、實例教學齊頭并進，“一體”即三種教學方法的目標均著眼于提高學生的法律思維能力，以求教于方家。以下詳述之。

二、以法學理論為基礎

法學理論不僅是特定課程的直接考查對象，還是深入理解法條和制度的必要手段。大多數(shù)法律制度都有相應的理論依據(jù)，若不知理論而孤立地看待具體的制度和法條，就會陷入死記硬背，這不符合素質(zhì)教育的基本要求。而且在現(xiàn)代法治社會，法律條文的數(shù)量每個月都在以驚人的速度增長，其修改和變化也令人目瞪口呆，我們只有把法學基本理論講清楚講透徹，學生才能具備繼續(xù)學習的能力，應用理論來理解和應用變動不居的法條，做到“以不變應萬變”。

加強理論教學的方法：

其一，追本溯源法。本科階段的教學內(nèi)容，大多屬于“基礎知識”的層面。但照本宣科地為基礎知識而講授基礎知識往往達不到理想的效果。講基礎知識必須在宏觀上站得高，看得深；必須引導學生多問幾個為什么，盡可能深刻地揭示事物的本質(zhì)，這就是“追本”。而“溯源”即講清楚這種制度或理論的歷史淵源和社會背景。任何事物都有其產(chǎn)生和發(fā)展完善的過程，不了解其過去，就無法準確地認識其現(xiàn)在和預見其未來。尤其民事法律，其具體制度有不少源于外國法制，若沒有相關(guān)背景知識和歷史淵源的介紹，學生是很難掌握具體制度的。要注意的是，介紹背景知識和歷史淵源切忌云山霧繞，而應當盡可能簡明扼要，這有賴于教師在教學實踐中理論造詣的提升和教學經(jīng)驗的積累。

其二，方法滲透法。教育的真諦應當是使學生學會如何去學習，而不是單純地灌輸某種特定的、凝固的知識。理論教學的目的是培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力，使學生學到能動的方法,而不是機械的公式。因此，在教學過程中，要盡可能在學習方法和思維方式方面給學生以積極引導，促使學生養(yǎng)成將法條和制度上升到理論高度來認識的習慣，培養(yǎng)其理論思維能力，從而超越“照本宣科”“就法論法”的水平。如果有一天，學生不再依賴我們的講授而可以自主學習和獨立思維，則我們教學的目標才可謂真逐漸達成了。

三、以法條為重點

根據(jù)民法的淵源理論，民法法條主要指法律、行政法規(guī)和司法解釋中的民法條文。作為部門法，民法法條當然是民法學科內(nèi)容的最直接和最主要來源。而且，法條是對理論的經(jīng)典表述，法條與理論相互印證。多數(shù)民法理論是與法條和制度密切相關(guān)的，有時候，熟練掌握一個法條就等于掌握了一個理論的最精華部分。因此，學習法條是掌握理論的最便捷途徑之一。

加強法條教學的方法：

《降E大調(diào)第三“英雄”交響曲》是貝多芬成熟時期的代表作品，在這部作品中，貝多芬首次將葬禮進行曲運用到交響曲的創(chuàng)作中，在美學趣味上，《第四首》與《第五首》形成了強烈的對比。貝多芬具有標題傾向的交響曲作品是他的《F大調(diào)第六“田園”交響曲》，給浪漫主義作曲家?guī)砹艘欢ǖ挠绊懀@部作品將四個樂章改為五個樂章。

其一，講授民法學理論，原則上要以法條和制度為依歸。如前所述，部門法理論與法條密切相關(guān)，兩者之間是血和肉的關(guān)系。只講制度不講理論，法學教學停留在制度層面上，使學生不能對其做法理上的深入思考，會導致學生知其然而不知其所以然；而只講理論不講制度，學生學了半天理論卻不知該制度在我國是否存在以及法條到底是如何規(guī)定的，應當如何適用，會產(chǎn)生極不踏實的騰云駕霧的感覺，這兩種做法都是極端的和片面的。因此我們在教學過程中應當力求做到：制度必須上升為理論，理論必須以制度為內(nèi)容，兩者相互印證，互為支撐，從而使我們的教學有血有肉。

其二，在引導學生進行案例分析時，一定要找到具體的法律依據(jù)，即法條。有的教師講案例分析從不直接引用法條，只是說“依據(jù)某某理論某某制度，本案應該這樣判決……”，這種輕視法條的傾向是危害極大的。現(xiàn)代社會的法治是規(guī)則之治，法學理論原則上不能直接用于判案；法學理論的探討歸根結(jié)底必須落實到法條當中才具有直接的司法意義。因此，在案例教學中，分析法律關(guān)系固然重要，通過找法活動找到適用于特定個案的具體法條更加重要。

其三，有意識地培養(yǎng)學生深入閱讀法條的能力。未來的司法實踐要求法律人精細而深刻的掌握法條。我們在課堂上應當有意識地培養(yǎng)學生深入閱讀法條的能力。筆者在民法課堂引導學生閱讀法條的具體方法主要有：

1.構(gòu)成要件與法律后果。完整法條的基本結(jié)構(gòu)包括構(gòu)成要件與法律后果兩大部分。分析法條必須首先分清構(gòu)成要件與法律后果，理解一個特定法條的構(gòu)成要件與法律后果各是什么。這是最基本的教學要求，也是方法。

2.任意規(guī)定與強行規(guī)定。根據(jù)民事法條的效力，將其分為任意規(guī)定與強行規(guī)定。任意規(guī)定所規(guī)定的行為模式對主體沒有強制性約束力，主體可以根據(jù)意思自治原則進行自主決定；強行規(guī)定則對主體具有強制性約束力，主體不能自主決定。這種分類非常有助于我們深入理解法條背后的價值判斷和利益衡量。

3.一般規(guī)定與但書。法條與法條之間可能存在功能關(guān)聯(lián)性，深入理解法條必須正確處理關(guān)聯(lián)法條之間的效力關(guān)系。在此，一個非常有用的分析工具就是區(qū)分一般規(guī)定與但書。法條中的一般規(guī)定適用于大多數(shù)情況，其效力具有普通性；而但書性規(guī)定只適用于特定法條明確列舉的特殊情形，其效力具有優(yōu)先性，即優(yōu)先于一般規(guī)定。例如《物權(quán)法》第23條①的規(guī)定與第24條規(guī)定②直接相關(guān)，24條是23條的特殊規(guī)定，應當優(yōu)先適用，比如機動車買賣，根據(jù)23條，交付才發(fā)生機動車所有權(quán)轉(zhuǎn)移，但這種轉(zhuǎn)移只有經(jīng)過登記才能對抗第三人。同理，《物權(quán)法》第23條與188條之間，23條與189條之間都是一般規(guī)定與但書規(guī)定的關(guān)系。

四、以實例為輔助

實例分析有助于理解和掌握理論與法條，培養(yǎng)和提升學生的法律思維能力。在法學本科教學中大量引用具體而生動的實例來作為理解抽象理論的工具，能使我們的教學沿著從具體到抽象的方向邁進，提高學生學習的積極性。我國傳統(tǒng)的法學教育和司法實踐遵循演繹思維，即從抽象到具體，這種思維模式違反認識規(guī)律，極易導致死記硬背和應試教育，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。而實例分析通過從具體的實例到抽象的規(guī)則這一思維過程，可以培養(yǎng)學生的歸納思維，豐富學生的法律思維能力。

1.司法實例教學法。若條件具備，可以通過組織學生去法院旁聽庭審，使學生親身了解案件審理和判決的全過程；做兼職律師的教師可以通過向?qū)W生講述自己所代理的真實案件來組織案例教學，或者進行模擬法庭教學。實踐教學法直觀、生動，通過直面具體的當事人和案例，并解決社會沖突，使學生把理論與實踐真正綜合在一起，這一過程既能深化學生對理論知識的認識，還能提高其解決實際問題的能力，充分鍛煉其法律思維能力，提高其綜合素質(zhì)。

2.舉例子教學法。這種方法沒有實踐教學法直觀、生動的優(yōu)勢，但不受客觀條件的限制，只要教師本人發(fā)揮主觀能動性，則例子可以層出不窮，應有盡有。

3.啟發(fā)式教學法。在實例教學過程中，教師通過不斷提出啟發(fā)性的問題，通過教學互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生總結(jié)案件事實，發(fā)現(xiàn)相關(guān)法律規(guī)范，綜合各種因素之間的關(guān)系，鼓勵學生通過自己的思考和分析得出最佳答案。

五、結(jié)語

提高學生的法律思維能力是法學課堂教學的核心，是理論教學、法條教學和實例教學三者共同的目的：理論教學要致力于教會學生基本的法律原理,培養(yǎng)學生應用理論來分析問題、正確解釋和應用法條解決實際問題的能力,而不是死記硬背幾個抽象難懂的空洞理論；法條教學應當培養(yǎng)學生快速查找和準確應用法條的方法和能力,而不是單純地背誦幾條法律條文；實例教學應當著眼于養(yǎng)成學生辨證思維的習慣，提升其解決實際問題的能力，而不單純是活躍課堂氣氛的故事點綴。三位一體教學法所遵循的教學宗旨是培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力，教學過程是學生自主學習和思考的過程。

[注 釋]

①《物權(quán)法》第23條：動產(chǎn)物權(quán)的設立和轉(zhuǎn)讓，自交付時發(fā)生效力，但法律另有規(guī)定的除外。

②《物權(quán)法》第24條：船舶、航空器和機動車等物權(quán)的設立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，未經(jīng)登記，不得對抗善意第三人。