高校思想政治理論課實踐教學模式改革探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

鄧 斯 雨

(石河子大學馬克思主義學院，新疆 石河子 832000)

2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記特別強調(diào)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”。這就要求我們用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現(xiàn)用科學理論培養(yǎng)人的同時，還必須重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，激勵學生主動參與實踐教學。堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則，對我們理解新時代高校思政課的目標要求，深化對高校思政課教學規(guī)律的認識，提高課程教學實效性都具有重大意義?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課作為高校思政課之一，一直發(fā)揮著高校思政教育的“主渠道”和“主陣地”作用，如何夯實課程的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個較為科學的、合理的、有效的實踐教學模式，促進實踐教學能力價值的發(fā)揮，這是擺在“概論”課教師面前亟待解決的問題和難題。

一、“概論”課開展實踐教學的重要意義

(一)遵循“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的理念

馬克思在《資本論》中提出：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[1]?！吨腥A人民共和國高等教育法》中也明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币簿褪钦f，培養(yǎng)和造就德、智、體等全方位全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，應(yīng)通過“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的途徑。而“概論”課實踐教學正是以大學生實踐的積累、情感的體驗以及健全人格的塑造為目標，在重點闡述中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理和中國實際相結(jié)合的歷史過程的同時，根據(jù)學生的具體情況，通過開展各種形式的實踐教學活動，來調(diào)動學生的主體參與，促進其德、智、能、情等各方面均衡發(fā)展。

(二)凸顯“概論”課課程的本質(zhì)要求

實踐性是馬克思主義最深刻的本質(zhì)屬性，也是馬克思主義區(qū)別于其他學說的根本標志[2]?！袄碚撌腔疑?，生活之樹常青?！崩碚撝挥泻蛯嵺`緊密聯(lián)系起來，才富有生機和活力，才能使理論本身具有真實感和號召力，才能使理論真正轉(zhuǎn)化為人民群眾行動的指南和內(nèi)在的動力?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)(以下簡稱“05方案”)中明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果”[3]?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課的核心課程，在“概論”課中開展實踐教學，對充分貫徹“實踐育人”的教學理念，培養(yǎng)大學生服務(wù)社會、報效國家的責任意識，具有重要的理論意義和緊迫的現(xiàn)實意義。

(三)增強“概論”課的時效性和實效性

“概論”課具有鮮明的時代特征，在日新月異的信息大爆炸時代，學生獲取信息的渠道多種多樣，而且接收各種新鮮知識的愿望愈加強烈。因此，“概論”課的實踐教學中要始終體現(xiàn)“05方案”中關(guān)于思想政治理論課要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求，開展的實踐活動要反映社會現(xiàn)實的發(fā)展，彰顯時代性；同時，“概論”課生命力之所在，就是理論聯(lián)系實際。馬克思主義中國化的理論成果是在中國革命、建設(shè)和改革的偉大實踐中產(chǎn)生的，是被實踐證明了的正確的理論原則和經(jīng)驗總結(jié)。密切聯(lián)系實際，善于分析社會實際問題，是“概論”課的必然要求[4]。在“概論”課的教學中，必須將實踐教學融入理論教學的全過程，防止理論教學和實踐教學相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。脫離實踐教學的理論教學必然是空洞乏味的，而脫離理論教學的實踐教學必然是盲動的，易誤入歧途。這兩種情況都會影響教學目標的實現(xiàn)。在“概論”課的實踐教學中，要始終將學生放在教學中的主體地位，開展師生之間的雙向交流互動，沖破以往填鴨式、說教式的教學模式，代之以討論、演講、辯論、學習競賽、情境模擬、問題研究等多種教學形式，把課堂教學延伸向外，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而增強“概論”課實踐教學的時效性和實效性。

二、“概論”課多樣化實踐教學模式的構(gòu)建

與理論教學相比，“概論”課實踐教學的內(nèi)容和構(gòu)成要素都更復雜，因此，其實踐教學的模式也是多種多樣的。筆者對“概論”課的實踐教學進行探索，努力挖掘合理、可行的實踐教學模式，認真落實理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，將“概論”課的實踐教學貫穿于整個課程教學中，采取課堂實踐和課外實踐密切結(jié)合、相互促進的教學模式，以增強學生的實踐能力，提升學生的獲得感。

(一)課堂實踐教學

1.案例研究。案例研究是教師選取能夠反映教學內(nèi)容中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎(chǔ)，讓學生以各自視角、從不同層面來剖析案例，最后由教師引導、點睛和釋疑的一種教學實踐活動。人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例研究法的優(yōu)勢，就在于能夠讓學生知其然也知其所以然，然后讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。

對于內(nèi)容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例，可給學生充足的時間查閱資料；對于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于教學內(nèi)容展示給學生，再逐步引入理論；對于感染性強、新穎的案例，可以穿插在教學內(nèi)容中，增強理論的感染力和說服力。例如：在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”的內(nèi)容時，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)“習近平的七年知青歲月”案例，引導學生圍繞材料發(fā)表見解，交流探討兩個問題：(1)習近平總書記七年知青歲月的人生經(jīng)歷鑄造了他哪些寶貴的人格特征？這些人格特征對于習近平新時代中國特色社會主義思想的創(chuàng)立有何意義？(2)習近平總書記在梁家河的這段人生經(jīng)歷，對我們當代大學生的成長有怎樣的啟示？通過案例分析、師生互動、教師點評和總結(jié)，順理成章得出結(jié)論：習近平總書記七年艱苦的上山下鄉(xiāng)生活見證著他意志的磨練和信念的樹立。當他身處逆境時，從不消沉，不斷學習，不忘修身、熱愛人民、心系人民。他身上這種獨特的風范和品質(zhì)，為習近平新時代中國特色社會主義思想的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。本案例的教學目的在于使學生了解探尋習近平總書記的“人民情懷”“艱苦奮斗”“創(chuàng)業(yè)精神”的原動力，使學生對習近平總書記從政治上的認知轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦猩系恼J知，這種動力也就更加推動著學生從理論上學習和研究習近平新時代中國特色社會主義思想，進而自覺主動地宣傳和推廣新思想。

2.情境模擬。情境模擬是教師根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設(shè)置情境過程，讓學生在規(guī)定情境中學習、實踐的教學方法。這種形式由于現(xiàn)實感較強，能夠讓學生獲得情感體驗，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，往往能夠收到比較理想的教學效果。例如：在學習“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的內(nèi)容時，可讓學生進行情境模擬教學。以“中國夢·我的夢”為主題，讓學生以小組形式選取和本專業(yè)相關(guān)或者自己感興趣的角度，提前搜集相關(guān)資料，制作PPT課件，創(chuàng)設(shè)模擬教學情境，再由小組派代表在課堂上模擬教師角色進行教學展示。通過本次活動讓學生暢談心中的中國夢，使學生心中的中國夢變得更具體、現(xiàn)實和可行，對中國夢的理解更加深刻。同時，能促使學生充分認識到國家興亡匹夫有責，從而對中國社會主義發(fā)展的認識更加客觀、科學，且充滿信心和期待。再如：教師根據(jù)授課時間安排可利用課前5-10分鐘時間進行“時政熱點評論”活動。教師可以提供給學生選擇資料的參考途徑，比如人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國日報網(wǎng)等，讓學生自己搜集國內(nèi)外大事件以及一些新聞熱點事件，結(jié)合“概論”課的學習內(nèi)容，將學科知識和社會背景結(jié)合起來。學生以小組形式制作PPT課件，推薦代表在課上對本組選取的熱點事件進行介紹和評論，最后由教師進行分析和總結(jié)。通過這種活動培養(yǎng)學生關(guān)心關(guān)注時事和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢的好習慣，讓學生從國內(nèi)外時事的分析比較中，培養(yǎng)對祖國的自豪感。同時，也能實現(xiàn)學生之間的資源共享，促進師生的良性互動。

3.辯論。辯論是教師根據(jù)講授的內(nèi)容，或者以相關(guān)理論為背景選取辯題，將學生分為正方、反方兩個陣營圍繞特定的論題進行辯論、各抒己見的一種實踐教學活動。這種形式旨在幫助學生了解事實，活化思維，開拓視野，提高思辨能力。同時，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)團隊合作精神，鍛煉語言表達能力，使學生在活動中培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新精神。例如：在學習“堅持和平發(fā)展道路”的內(nèi)容時，能以“‘負責任的大國’是否可以干涉他國內(nèi)政？”為辯題讓學生進行辯論。教師先就“負責任的大國”相關(guān)理念對學生進行講解，并對我國長期以來奉行的“不干涉他國內(nèi)政”的外交政策進行介紹；指導學生閱讀“負責任大國”相關(guān)的外交理念文章和報道，讓學生進一步了解“負責任大國”的提法在國際社會中的不同看法、不同理解，并由此形成的不同實踐行為；依據(jù)學生個人意愿將學生組織成正反兩方，由學生自己進行研討，確認記錄、發(fā)言、總結(jié)等不同分工，最后確定雙方辯手，進行正式辯論活動；在活動結(jié)束后教師進行總結(jié)點評。在此次激烈的辯論中，訓練學生文本閱讀的水平，增強學生對理論與實踐結(jié)合的能力，進而增強學生深刻理解我國堅持走和平外交道路的理論意義和實踐意義。

(二)課外實踐教學

以往，“概論”課的課外實踐教學多采取參觀訪問等方式，但這種傳統(tǒng)老套的方式難以達到思政課實踐教學的教學目的，難以體現(xiàn)思政課實踐教學的內(nèi)蘊，難以實現(xiàn)思政課實踐教學的應(yīng)有價值。

筆者在“概論”課的課外實踐教學中，主要開展的是微紀錄片的制作。這種課外實踐活動在教師的統(tǒng)一部署和指導下，以小組為單位，由學生根據(jù)自己的興趣點，或以當下社會熱點問題為視角，結(jié)合當今新媒體技術(shù)，以微紀錄片的形式呈現(xiàn)相關(guān)觀點。微記錄片的時長不少于10分鐘，其選題、拍攝、后期制作、評價，都有一套規(guī)范的操作體系。微記錄片的拍攝內(nèi)容一種是參考選題，如現(xiàn)實與憧憬——XX市普通百姓的生活影像記錄、展望2020——公眾期待的愿景與變化、放開二胎，生還是不生？——XX市市民生育意愿調(diào)查等等。另一種是人物訪談，學生可設(shè)計針對在改革開放前后兩個30年生活過的老共產(chǎn)黨員的人物訪談活動，認真傾聽當事人的心路歷程和人生感悟，尋找自己內(nèi)心困惑的答案，樹立并堅定共產(chǎn)主義信仰；亦可設(shè)計針對涉及“一帶一路”相關(guān)政府人員、企業(yè)家、學者等的訪談活動，了解相關(guān)人物對“一帶一路”建設(shè)的看法，全面認識新時代的對外開放政策以及“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃。教師須指導學生從參考選題和人物訪談兩種方式中選擇和確定微紀錄片的拍攝內(nèi)容，再由學生自編、自導，并進行后期制作。學生最后需要提供參與課外實踐活動的相關(guān)資料，如小組分工情況、訪談提綱等，作為成績評價的重要依據(jù)。教師根據(jù)學生參與課外實踐教學的表現(xiàn)、態(tài)度以及完成情況給學生評分，評分應(yīng)體現(xiàn)出差異化原則。

近年來，學生們累計拍攝了《藍天與我們有多遠——市民眼中的生態(tài)環(huán)境》《當你老了——市民養(yǎng)老方式調(diào)查》《今天我們能吃什么——對食品安全的關(guān)注與期待》《單位就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)——在理想與現(xiàn)實之間》《我與時代共成長》《和“校園貸”說NO》《綠色出行·從我做起》《育種更育人——采訪曹連莆教授》《傳承兵團精神——采訪杜秀讓老人》等近百部微紀錄片。讓學生自編、自導微紀錄片，一方面提高了學生的團隊協(xié)作、組織策劃以及自我展示等綜合能力，調(diào)動了學生的學習興趣；另一方面，通過這樣的實踐活動，讓學生走出課堂和教材，用自己的眼睛去觀察和記錄當下社會的真實狀況，傾聽公眾聲音，進而反思社會面臨的問題及今后改革發(fā)展的方向，從而實現(xiàn)對基本理論、相關(guān)政策的自我體驗、自我教育，明確當代大學生肩負的歷史責任，激發(fā)為投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)而努力學習的動力。實踐證明，“概論”課課外實踐教學是課堂實踐教學的拓展與延伸，是學生把課堂知識轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)、堅定政治信仰的有效路徑。

綜上，改革和創(chuàng)新“概論”課實踐教學模式具有其內(nèi)在的、客觀的必然性，同時也具有一定的挑戰(zhàn)性。我們不僅要從理論層面上加強對“概論”課實踐教學的研究，同時也要聯(lián)系實際，積極探索“概論”課實踐教學的模式，以切實提高“概論”課的針對性和實效性，充分發(fā)揮“概論”課在培養(yǎng)青年大學生認識問題、分析問題和解決問題能力方面的重要作用。