高職院校智慧型教師的職業(yè)特質(zhì)與生成路徑

張 海 波

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960)

“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位?！盵1]在職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的今天，各種教育理論、理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷發(fā)生著變化，而反觀我們的課堂狀態(tài)還是似曾相識(shí)，各種新辦法都抵不過(guò)一部手機(jī)的吸引力？其中最重要的原因是忽視對(duì)教師基于自身感悟的反思而形成的教育智慧。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、手機(jī)的智能化，如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂是老師們面臨的突出課題，“智慧型教師”能夠解決這一難題。

一、智慧型教師的內(nèi)涵

(一)智慧型教師的含義

智慧是對(duì)一個(gè)人的高級(jí)創(chuàng)造思維能力的高度概括，是對(duì)人崇高的褒獎(jiǎng)，具有教育智慧的教師也是對(duì)教師的高度贊揚(yáng)和肯定?？鬃?、孟子兩大先賢的造詣眾所周知，桃李滿天下，他們二人實(shí)屬智慧型教師的最好詮釋。關(guān)于什么是智慧型教師學(xué)界有很多的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為智慧型教師就是理念先進(jìn)，教學(xué)有特色、勇于創(chuàng)新的教師[2]。總結(jié)比較有共性的智慧型老師的特質(zhì)有：責(zé)任感強(qiáng)、機(jī)智幽默，能果斷處理突發(fā)事件等[3]。

筆者將“智慧型教師”的概念界定為在教學(xué)素質(zhì)上優(yōu)于其他教師，他們能夠用巧妙機(jī)智的語(yǔ)言和行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)其積極性，并善于通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，參與課堂教學(xué)。在遇到疑難問(wèn)題或突發(fā)問(wèn)題時(shí)有能力巧妙化解處理危機(jī)，是讓學(xué)生欽佩欣賞的對(duì)象，并以此激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教育智慧在教學(xué)教育過(guò)實(shí)踐過(guò)程中，主要表現(xiàn)為教師經(jīng)驗(yàn)豐富、思想敏銳、與學(xué)生相處融洽，能靈活機(jī)智處理各種問(wèn)題。

(二)智慧型教師與專家型、研究型、反思型教師的不同

從教師專業(yè)發(fā)展的階段性來(lái)看，智慧型教師處于生涯發(fā)展的最高階段。斯蒂芬認(rèn)為智慧型教師處于“教師生涯發(fā)展六階段論”中的“專家階段和杰出階段，是專業(yè)的引領(lǐng)者和政策影響者。白益民認(rèn)為智慧型教師處于“自我更新教師生涯五階段論”中的“自我更新階段”，此階段教師的最大特點(diǎn)就是關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，而不再受外部評(píng)價(jià)的牽制。申繼亮認(rèn)為智慧型教師處于“教師生涯四階段論”中的第四階段，此階段教師具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力，教育能力爐火純青[4]。

專家型教師”只是老師在某一(些)領(lǐng)域或某一(些)方面研究很深入、技能很精湛，解決這方面問(wèn)題的能力很強(qiáng)的老師?！把芯啃徒處煛钡母拍顒t側(cè)重突出該類老師的科學(xué)研究能力很強(qiáng)，很善于獨(dú)立而深入地思考問(wèn)題，并能夠運(yùn)用合適的研究方法探索事物的本質(zhì)與規(guī)律，在某研究領(lǐng)域有突出成果的老師。還有一類教師，特別善于思考提問(wèn)，對(duì)自身、對(duì)課程實(shí)施效果能進(jìn)行進(jìn)一步的反思提問(wèn)，能嘗試不同的手段和方式，進(jìn)而有更大的進(jìn)步和更好的教學(xué)效果。相比較而言，智慧型教師綜合職業(yè)能力更強(qiáng)，更具有讓同事、讓同學(xué)歡迎的人格魅力，在各方面都能夠游刃有余。

二、高職院校智慧型教師的特質(zhì)

(一)師德修養(yǎng)是前提，知識(shí)淵博是基礎(chǔ)

“德高為師，身正為范”，陶行知老先生的名句一直是老師行為處事的座右銘。自古以來(lái)，我國(guó)都是以“修身”作為首要標(biāo)準(zhǔn)的，為人師表的教師更是如此。作為一種傳授知識(shí)技能和職業(yè)道德的職業(yè)，良好的師德修養(yǎng)在塑造學(xué)生的心靈和個(gè)性品質(zhì)方面起著重要的作用。同時(shí)，師德修養(yǎng)也是教師職業(yè)理想與專業(yè)情感的體現(xiàn)，為教師自身的生涯發(fā)展提供源動(dòng)力。

另外，教師職業(yè)要傳道解惑，要贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊敬必須要知識(shí)淵博，善于學(xué)習(xí)，及時(shí)更新，緊跟時(shí)代步伐。因此，善于學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

(二) 能說(shuō)會(huì)做，教學(xué)做一體化

職業(yè)院校的專業(yè)課教師在專業(yè)能力方面區(qū)別于普通院校教師的一個(gè)最重要的方面就是前者要突出其實(shí)操能力，能夠教學(xué)做一體化，成為“雙師型”老師。也只有這樣，才能培養(yǎng)出能說(shuō)更能做的“復(fù)合型技術(shù)技能人才”，這才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，到2022年，“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的老師)占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上[5]。因此，足夠時(shí)間的下企業(yè)實(shí)踐是教學(xué)做一體化的保證。

(三)教研相長(zhǎng)：以科研促進(jìn)教學(xué)

高職院校教學(xué)是前提，科研是保障。兩者相輔相成。教學(xué)是首要也是主要的任務(wù)，它為科研提供了活生生的素材，而科研是為教學(xué)服務(wù)的，科研是把教學(xué)中遇到的疑難雜癥進(jìn)行深入研究，把膚淺的經(jīng)驗(yàn)層面的東西上升為深刻的理性層面甚至是規(guī)律層面的東西，供教學(xué)參考借鑒。因此，高職院校教師如果只教而不研，則教的內(nèi)容不免會(huì)不夠全面甚至較為膚淺，但如果只是研而不教，則類似于閉門造車，脫離實(shí)際。只有教研相長(zhǎng)，兩者才能相輔相成，才能為教師專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航，才能使教師從經(jīng)驗(yàn)層面向“研究型、“反思型”教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐步從“教書匠”向“教育家”蛻變，因此，智慧型老師必定是教研相結(jié)合的老師。

三、如何成長(zhǎng)為高職院校的智慧型教師

(一)自主提升師德修養(yǎng)

學(xué)生通常是先接受并喜歡某個(gè)教師，然后才能對(duì)其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，良好的師德修養(yǎng)在塑造學(xué)生的心靈和個(gè)性品質(zhì)方面起著重要的作用，它能夠帶給學(xué)生和教師雙方更大的興趣和幸福感。同時(shí)，師德修養(yǎng)也是教師職業(yè)理想與專業(yè)情感的體現(xiàn)，教師職業(yè)是極富創(chuàng)造性的職業(yè)，每年面對(duì)的教育對(duì)象千差萬(wàn)別，所面臨的教育形勢(shì)也在變化，因此，教師要不忘初心，不為權(quán)貴名利所動(dòng)，用高尚的情操去滋潤(rùn)和凈化學(xué)生的內(nèi)心，用陽(yáng)光心態(tài)去溫暖和照耀更多的青年學(xué)子。

(二)不斷學(xué)習(xí)教育理論，升華教育理念

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，因此出現(xiàn)了很多新的教育理念和理論，需要教師主動(dòng)盡快消化吸收這些新理念新動(dòng)態(tài)，才能帶給學(xué)生更多的新能量。要想盡快成為智慧型教師，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解和把握理論精髓，把別人的理論內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并在合適的條件下外顯出來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)應(yīng)用和實(shí)踐，并生成深刻的、規(guī)律性的東西，這就是智慧的生成過(guò)程。學(xué)習(xí)研究的同時(shí)，要始終明白，研究是為實(shí)踐服務(wù)的，研究不是目的，而是手段，不能夠把絕大部分的時(shí)間都花在研究上，而忽視教學(xué)和實(shí)踐，這是本末倒置，是無(wú)法成為“智慧型”教師的。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐技能提升，催生教學(xué)智慧

積極開展教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)積累直接經(jīng)驗(yàn)是最佳的智慧生成路徑。職業(yè)院校老師通過(guò)自身學(xué)習(xí)和參加各種骨干教師培訓(xùn)，參加各類教學(xué)技能競(jìng)賽，通過(guò)建立職業(yè)教育名師工作室和技能大師工作室，提升自身的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)職教教師而言，理論技能和實(shí)踐技能缺一不可，必須全面落實(shí)下企業(yè)實(shí)踐和輪訓(xùn)制度，并在激勵(lì)措施和實(shí)踐時(shí)間上給予保證。同時(shí)，在實(shí)踐中要善于總結(jié)、提煉和反思，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)并調(diào)整自己的不足，嘗試新的更好的途徑，就會(huì)催生更多的教育智慧。實(shí)踐是智慧之根，反思是智慧之魂。“智慧”正是在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過(guò)程中才得以積淀與升華，這也是智慧型教師的制勝法寶[7]。

(四)研究了解學(xué)生，提升教學(xué)機(jī)智

教師要有人格魅力，這種魅力來(lái)自哪里呢？不是靠權(quán)威，而是靠智慧學(xué)識(shí)和真誠(chéng)的愛心事業(yè)心，所以必須要終身學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成是一個(gè)正在成長(zhǎng)有個(gè)性的人，允許學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)。

總之，高職院校的智慧型教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中提升自己的綜合職業(yè)能力，同時(shí)還需要教師具有敏銳的現(xiàn)場(chǎng)捕捉和把控能力，能夠把現(xiàn)場(chǎng)的各種偶然因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚聿阉D(zhuǎn)化為一種有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，恰如其分地把教學(xué)引向深入。這才是智慧型教師的應(yīng)有之義。