對分課堂實(shí)踐反思

馬亞麗 王亞榮 趙婉莉

(1,3咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2陜西科技大學(xué)文理學(xué)院，西安 710021)

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)；教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不佳，教師職業(yè)倦怠等問題是我們長期以來課堂面臨的普遍問題以及難點(diǎn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的對分課堂給大學(xué)英語教師以及大學(xué)英語課堂帶來了生機(jī)與活力。

一、張學(xué)新教授對對分課堂的闡述

張學(xué)新教授非常清楚當(dāng)下課堂教學(xué)面臨的困境，他從心理學(xué)的角度進(jìn)行了詳盡細(xì)致的分析，提出要從“知識教育轉(zhuǎn)向能力教育”，力爭培養(yǎng)學(xué)生的4C核心素養(yǎng)：合作(collaboration)； 溝通(communication)；批判性思維(critical thinking)；創(chuàng)造性思維(creativity)。

二、對分課堂的精髓

張學(xué)新教授基于心理學(xué)和教育心理學(xué)理論提出了一種全新的教學(xué)理念即“對分課堂”。具體教學(xué)過程分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation) 和討論(Discussion)三個過程，即 PAD 課堂[1]?！皩Ψ终n堂”核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對分”顧名思義把每節(jié)課的時間對半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生的學(xué)習(xí)在后，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收[2]。

三、教師對分實(shí)踐反思

從2018年4月接觸對分到本學(xué)期以來，筆者都在積極嘗試實(shí)踐對分，本學(xué)期初對所帶的咸陽師范學(xué)院18級新生音樂1801、1802、1803、1804和舞蹈1801、1802班進(jìn)行了前測，實(shí)踐后期再進(jìn)行后測。作為藝術(shù)類大學(xué)英語任課教師的實(shí)踐反思如下：

第一，對分不是簡單的講授+討論，不同于講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂等。對分課堂從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。對分課堂傳承傳統(tǒng)教學(xué)智慧，蘊(yùn)含豐富、深刻的教育學(xué)和心理學(xué)原理。對分課堂既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”。 對分融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)新性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。既強(qiáng)調(diào)教師的不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。對分明顯減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)氛圍，有效提升教師的職業(yè)幸福感，在很大程度上減輕教師的職業(yè)倦怠，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

第二，對分強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，不鼓勵任何形式的預(yù)習(xí)或者自學(xué)，因?yàn)樽寣W(xué)生通過預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容存在重大錯誤：首先，預(yù)習(xí)違背了現(xiàn)代教育制度的根本出發(fā)點(diǎn)，增大了班級內(nèi)部的個體差異性，降低了教學(xué)效率。其次，預(yù)習(xí)時學(xué)生遇到難點(diǎn)，就會陷入困境：放棄或堅(jiān)持都可能出現(xiàn)問題。最后，預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)效果好。因?yàn)轭A(yù)習(xí)打消了學(xué)生對要學(xué)的新知識點(diǎn)的新鮮感，削弱了學(xué)生對知識的渴望[3]。藝術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生自覺性較差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)。因此，對分課堂會受到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的青睞。

第三，對分課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皩Ψ终n堂”作為新型的教學(xué)法，簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對分課堂從心理學(xué)原理出發(fā)，重構(gòu)課堂教學(xué)流程，在講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，均為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。對分課堂的講授強(qiáng)調(diào)“精講+留白”，精講給予學(xué)生充分而不過分的引導(dǎo)，聚焦于知識框架和重、難點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的知識儲備去進(jìn)行自主探究。內(nèi)化吸收階段，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)。作業(yè)有一定的開放性，為學(xué)生提供發(fā)散和想象的空間，鼓勵學(xué)生表達(dá)思想、展示自我，進(jìn)行新穎的個性化知識建構(gòu)。由于學(xué)生有一定的自由空間去選擇，學(xué)生在探索過程中會產(chǎn)生很多創(chuàng)新的想法。最后，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生帶著在獨(dú)立學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在討論中互相質(zhì)疑，在觀點(diǎn)的碰撞中檢驗(yàn)、修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性，培養(yǎng)批判性思維。對分課堂創(chuàng)造出一個讓學(xué)生通過近距離接觸和深入交流的氛圍和環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。學(xué)生在自由探索中不僅能提出問題，還能嘗試運(yùn)用個性化的方法去解決問題，在課堂討論中各種奇思妙想時時涌現(xiàn)。

為了鼓勵創(chuàng)新，對分課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是給有創(chuàng)新的學(xué)生最高分。對分課堂注重平時學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，無論是批改學(xué)生的作業(yè)，還是在討論中，對分課堂的原則都是淡化對錯，強(qiáng)調(diào)對錯會抑制學(xué)生的自由思考。淡化對錯，也給學(xué)生帶來寬松安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生感覺越安全，就越有可能去探索新事物。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大都性格活潑，思維活躍，對分課堂會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

對于學(xué)生來說，引用學(xué)生的原話：“新的教學(xué)模式，讓同學(xué)們更加深刻地體會到了英語課堂的魅力，促使同學(xué)們增加了對英語學(xué)習(xí)的積極性。分組討論讓英語水平好一點(diǎn)的同學(xué)帶動了水平差一點(diǎn)的同學(xué)，這種方式很有創(chuàng)新性?！薄艾F(xiàn)在的英語課堂同往常不一樣，增加了討論環(huán)節(jié)，以前大部分課堂都是老師一個人講，很是乏味，感覺聽著就想睡覺，同學(xué)互動學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)能增加學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我建議以后的英語課就這樣上?！?/p>

總之，對分課堂對教師和學(xué)生觸動都很大，深受師生歡迎。雖然對分簡明易懂，流程清晰，好學(xué)易用，即學(xué)即用，任何教師、任何學(xué)段、任何時間均可使用，但對分實(shí)踐中會遇到很多實(shí)際問題，每當(dāng)此時教師都需要認(rèn)真思考。要很好地實(shí)踐對分就需要教師用心去精心設(shè)計(jì)課堂，在實(shí)踐中迅速提升教學(xué)能力，打破瓶頸，不斷成長，更好地服務(wù)于課堂。